何琴

摘要：語文教學(xué)過程中，通過小組合作的方式能夠有效地提高課堂的趣味性，小組合作的過程中學(xué)生溝通交流能力、團(tuán)隊合作能力能夠得到有效的提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分感受到學(xué)習(xí)的魅力。

關(guān)鍵詞：分組合作;語文教學(xué);趣味課堂;教學(xué)策略

一、“分組合作”的好處所在

語文學(xué)習(xí)的目的是什么？為了提高語言表達(dá)能力，文學(xué)鑒賞能力，交流合作能力，因此在語文學(xué)習(xí)的過程中，多多表達(dá)自己的想法，傾聽別人的看法非常重要，這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中不可閉門造車，要多與同學(xué)交流。也就要求教師將“分組合作”的策略引進(jìn)課堂，以提高課堂的趣味性?！胺纸M合作”何以提高課堂的趣味性呢？對于初中語文學(xué)習(xí)來說，常見的學(xué)習(xí)任務(wù)為閱讀理解以及課文背誦。對于閱讀來說，有時候閱讀到一篇好的文章是非?？释c別人分享的，將自己從文字中所獲得的感受，從故事里學(xué)到的經(jīng)驗講述給另外一個同學(xué)聽是一種非常美好的體驗，自己的感受也會變得更加深刻，而對于傾聽者來說，傾聽別人不同于自己的想法是對自己的成長非常有幫助的一件事情，而如果在班級中有一個或者幾個熟悉的同學(xué)，大家相互之間可以無拘無束地發(fā)表意見，相互之間產(chǎn)生想法的碰撞是非常有意義的事情，個人的看法也能夠得到擴(kuò)展。而對于課文背誦來說，小組合作的意義就更為顯著了。背誦的過程比較枯燥，自己單獨背誦的過程較為無趣，而且無意中會忽略一些小細(xì)節(jié)，而小組合作能夠非常好地解決這個問題，在背誦的過程中，可以與小組成員一起合作背誦，例如背誦古詩時可以采取交替背誦，這種聽說交替的背誦方式能夠有效地提升背誦效率，同時還能夠進(jìn)行有效的錯誤檢查。除了以上兩種原因外，還有一個原因：小組合作的方式能夠給人一種歸屬感。學(xué)生有時候不喜歡學(xué)習(xí)是因為學(xué)習(xí)的過程非常孤單，在學(xué)習(xí)過程中缺少伙伴就會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣，但是有了伙伴之后，有伙伴間的陪伴，學(xué)習(xí)就變得和其他事情一樣有趣，在語文學(xué)習(xí)過程中遇到問題時學(xué)生也不會感到煩躁，這就是歸屬感所帶來的好處。分組合作對于初中語文學(xué)習(xí)的過程非常有幫助，一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面也有效地增強(qiáng)學(xué)生與其他人交流合作的能力。

二、“分組合作”過程中需要注意的問題

分組合作的目的是增強(qiáng)課堂的趣味性以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，顯然隨意分組是不可行的，其間有許多需要教師考慮的問題。

首先就是該如何分組的問題，就性格考慮而言，一個小組中必然要動靜皆存，若小組中全是安靜害羞不喜言語的孩子，那么這個小組是難以活躍的，不活躍也就達(dá)不到大家相互交流的目的;若一個小組中的成員全是積極性高，極度活躍的學(xué)生，那么課堂上就很難聽到其他學(xué)生的想法了。因此性格因素是劃分小組的一個因素，另一個因素就是學(xué)生的能力問題，對于小組合作來說，小組成員的能力差異對小組合作有著很大的影響，整體成員之間的能力若存在太大的差異，會存在組員之間存在交流困難的情況，能力差的學(xué)生跟不上能力強(qiáng)的學(xué)生的進(jìn)度，合作學(xué)習(xí)中會存在壓力過大的現(xiàn)象，或者因為插不上話而不參與小組合作，就導(dǎo)致了分組合作空有軀殼毫無靈魂的現(xiàn)象。同樣地，若是小組按照能力等級嚴(yán)格劃分，能力等同的學(xué)生劃分為一個小組，那么班級中兩極分化的現(xiàn)象就會變得非常嚴(yán)重，能力差的小組在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)時會比較吃力，也就失去了小組合作的意義所在。因此，在小組分配時，教師要對學(xué)生的能力有一個嚴(yán)格的把控，分組時盡量使得小組中成員的能力為階梯化分布，小組成員要存在差異才可以發(fā)揮小組合作互相幫助、互相討論的目的。

其次小組合作的任務(wù)分配也有講究，分組合作不是為了分組而分組，分組之后的學(xué)習(xí)任務(wù)安排需要充分利用到小組合作的優(yōu)勢所在。在課堂上，教師一味的講課缺乏趣味性，教師不妨提出一些開放性問題給學(xué)生們討論，開放式的問題能夠有效地幫助學(xué)生拓展思維與眼界;面對一些例如病句修改的題目，為了照顧大多數(shù)學(xué)生，教師都會在講臺上將這些題目逐個仔細(xì)分析，能力強(qiáng)的學(xué)生會覺得無趣，能力差的學(xué)生又無法完全跟上進(jìn)度，此時教師可以利用分組合作的優(yōu)勢，小組之間展開討論，存在疑惑的學(xué)生針對自己不懂的地方提出問題，小組成員給出解答，這樣針對式的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生來說有很好的效果，講解學(xué)生的表達(dá)能力得到了加強(qiáng)，存在疑惑的學(xué)生也能夠得到針對性的解答。在小組內(nèi)的講解結(jié)束后，也許會存在一些小組內(nèi)成員都無法解決的問題，教師可以請班級內(nèi)知道答案的學(xué)生進(jìn)行講解，在這樣一個任務(wù)分配過程中，學(xué)生之間充分利用到了小組合作的優(yōu)勢，既增加了課堂趣味性，又使得學(xué)習(xí)效率得以提高。

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