摘要：近年來，我國(guó)的科研水平上升到了一個(gè)新的層次，而二語習(xí)得理論就是當(dāng)前科研技術(shù)重要的產(chǎn)物。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)合理的結(jié)合二語習(xí)得理論能夠有效的提高課堂效率，可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。本文中，筆者首先介紹了二語習(xí)得理論的三個(gè)重要的假設(shè)，其中包括習(xí)得與學(xué)得區(qū)分說、語言輸入理論、情感過濾假設(shè)，其次在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)英語教學(xué)的改進(jìn)策路，以提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，希望能夠?yàn)閺V大的大學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得理論;大學(xué)英語;教學(xué)策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)步，增強(qiáng)了人們之間的交際和溝通，現(xiàn)如今的社會(huì)環(huán)境中，如果只是掌握一門語言，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)此就有必要習(xí)得第二種語言，同時(shí)，對(duì)于人們第二語言的學(xué)習(xí)也被越來越多的人關(guān)注和重視。相比于國(guó)外先進(jìn)的國(guó)家，我國(guó)在這方面的研究起步比較晚，經(jīng)過相關(guān)學(xué)者的探討研究，才有了今天的二語習(xí)得理論。這一理論具有顯著的跨學(xué)科的特性，并且和其他的學(xué)科也能相互的關(guān)聯(lián)。在大學(xué)英語的教學(xué)中合理的結(jié)合二語習(xí)得理論能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為現(xiàn)代化的英語教學(xué)方式提供理論的指導(dǎo)。因此，探討二語習(xí)得理論下的大學(xué)英語的教學(xué)策略是有必要的，這也是具有一定的時(shí)代意義的。

一、二語習(xí)得理論的三個(gè)主要假設(shè)

1、習(xí)得與學(xué)得的區(qū)分說

對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，國(guó)外有學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)，在他看來語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是處于自然的，就如我們剛出生時(shí)學(xué)習(xí)語言一樣，這是一個(gè)潛移默化的過程，不受外界的干擾的。同時(shí)，在我們學(xué)習(xí)語言的過程中，我們也不需要刻意的強(qiáng)迫自己去注重語言的形式表達(dá)，只需要讓自己說出來的語言使他們能夠明白理解就行了。

2、語言輸入理論

值得注意事，習(xí)得一種語言的過程并不是簡(jiǎn)單的，尤其是在已經(jīng)掌握并且依賴一種語言的前提下去學(xué)習(xí)第二種語言則會(huì)更加的難。所以說，如果想要更好的學(xué)習(xí)第二種語言，就需要掌握一定方式方法，而語言輸入理論則為習(xí)得第二種語言的方法提供了一定的理論指導(dǎo)，能夠幫助他人更好更快的習(xí)得第二種語言。語言輸入理論中指出了：“當(dāng)對(duì)一個(gè)人開展第二種語言的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師以一種高于學(xué)習(xí)者第一種語言水平的教學(xué)方式開展教學(xué)，則能為學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)幫助?！?/p>

3、情感過濾假設(shè)

在相關(guān)學(xué)者對(duì)語言進(jìn)行研究的過程中，他們得出了一個(gè)重要的結(jié)論，即習(xí)得語言的過程受到學(xué)生的當(dāng)前情感的影響，保持一顆良好的心理因素能夠加快學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這也是二語習(xí)得理論中重要的理論之一。當(dāng)教師向?qū)W生傳授一種語言的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽陨砬楦蓄~原因，沒法完全的接受教師的語言輸入。對(duì)此就提出了情感過濾假設(shè)的思想，即教師在開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注重其課堂上的引導(dǎo)作用，從而從學(xué)生情感方面的角度出發(fā)，使學(xué)生能夠更好的接收一門語言。

二、二語習(xí)得理論下大學(xué)英語教學(xué)策略研究

1、提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量

提高大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，指的是教師通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，從而提升英語輸入的質(zhì)量。在這個(gè)過程中，教師需要注意不同學(xué)科之間的特點(diǎn)，并且對(duì)其中分析其中的相同點(diǎn)，對(duì)其作出歸納和總結(jié)，從而豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，則可以加強(qiáng)其對(duì)英語知識(shí)的接受能力。

例如：在大學(xué)英語教學(xué)“Jopsand Careers”時(shí)，教師除了為學(xué)生講解書本上的知識(shí)點(diǎn)，還以給予學(xué)生更多的課堂時(shí)間進(jìn)行他們自由的發(fā)揮。教師可以結(jié)合課本的重點(diǎn)，提出問題：“What is your dream jop.”并且安排學(xué)生進(jìn)行用英語進(jìn)行溝通和討論，通過學(xué)生之間的交流，從而簡(jiǎn)介的強(qiáng)化他們的英語表達(dá)能力，能夠提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使其更好的接受英語的輸入。值得注意是，教師在課堂上輸入英語時(shí)，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，即輸入的英語不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，這都不利于他們對(duì)于英語語言的接受。

2、教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的情感因素

上文中已經(jīng)提到了，情感因素對(duì)于學(xué)生接受語言產(chǎn)生了一定的影響，積極的心理因素能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)一門語言，而消極的心理因素則會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，所以說，大學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)時(shí)需要主要學(xué)生的情感因素，合理的開展教學(xué)活動(dòng)。情感是由多種因素組成的，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，其中主要的組成因素有學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)者的目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的信心等因素。這些都是教師在開展英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要考慮到的。

例如：在大學(xué)英語教學(xué)“Waysto Success”時(shí)，這是一篇純理論的文章，其教學(xué)內(nèi)容也是枯燥乏味、難以理解的，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和難以理解的語法句型而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心，受到這種心理因素的影響，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會(huì)不理想。這是教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所要考慮到的，教師可以利用信息技術(shù)，將一些名人勵(lì)志的小故事串拆在教學(xué)內(nèi)容中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于大學(xué)生而言，這些名人的故事，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到一定的激烈作用，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)英語的信心，進(jìn)而方便其更好的接受英語輸入。

3、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，教師如果在課堂上營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，則能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且增強(qiáng)課堂效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)也是如此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)令人愉悅的課堂環(huán)境，擺脫傳統(tǒng)英語教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，能夠發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)能觀性。

例如：在大學(xué)英語教學(xué)“culture“中，教師就可以利用多種方式來營(yíng)造一種愉悅的課堂環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。如教師可以利用多媒體技術(shù)，將全世界不同文化在多媒體上展示給學(xué)生，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且相比于書本上的文字知識(shí)，多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀的視覺和聽覺的感受，使其處于語言環(huán)境之中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。再如，在課后教師可以組中學(xué)生聽英語FM，觀看相關(guān)的英語電影等，通過各種各樣的的文化活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在娛樂的同時(shí)潛移默化的提升他們的英語水平，增強(qiáng)他們的語言接受質(zhì)量。

結(jié)論：二語習(xí)得理論時(shí)科學(xué)研究的重要產(chǎn)物，能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)起到有力的幫助作用。對(duì)于教師而言，他們需要深入的研究二語習(xí)得理論，并將其合理的應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)中，能夠提高他們英語輸入的質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要擺脫情感因素對(duì)學(xué)習(xí)語言的負(fù)面作用，從而增強(qiáng)他們接受語言的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王浩軍（1995.10.18-），男，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h人，民族：漢，職稱：學(xué)生，學(xué)歷：本科生。研究方向：室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中人性化設(shè)計(jì)在的應(yīng)用研究。