任闖

摘 要：現(xiàn)代教育理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，是德智體美勞五育并舉的教育方式。語文教學(xué)在中小學(xué)教育當(dāng)中占有重要比例，應(yīng)該如何將語文教學(xué)與藝術(shù)結(jié)合在一起，利用語文教學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)生的美感，養(yǎng)成其人文修養(yǎng)與審美情操，本文進(jìn)行了較為淺顯的思考。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教學(xué);語文教學(xué);整合

引言

二十一世紀(jì)最重要的是人才，而且是要全面發(fā)展的人才。但是當(dāng)今中小學(xué)教育比較重視學(xué)生德智體的發(fā)展，對于學(xué)生的審美發(fā)展和勞動能力培養(yǎng)有所欠缺。語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)本身具有密不可分的聯(lián)系，二者相輔相成，互相依存。如何在教學(xué)中同時培育學(xué)生的語文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，本文提出一些思考。

一、中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的整合原因

語文與藝術(shù)自古以來就是手牽著手，密不可分的關(guān)系。例如語文中許多經(jīng)典的散文、優(yōu)美的詩詞，其中都蘊藏著文字與音韻的美感，在教學(xué)的過程中，還會開啟學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力的大門。為什么要將語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)聯(lián)系在一起呢？本文列出以下幾點原因：

（一）中小學(xué)在藝術(shù)教學(xué)上的缺乏

當(dāng)代中小學(xué)教育嚴(yán)重忽視了對于學(xué)生藝術(shù)情趣的發(fā)展，不少學(xué)校雖然設(shè)置有音樂、美術(shù)、手工課，但是課時設(shè)置的卻很少。據(jù)調(diào)查，大部分中小學(xué)會設(shè)置每周一節(jié)藝術(shù)類課程。[1]但是這一個課時的藝術(shù)課程還常常被各種原因占用。再加上家長和學(xué)生常常重視學(xué)習(xí)成績，在藝術(shù)類課程上往往并不用心。初高中的學(xué)生很多都選擇在藝術(shù)類課程上自習(xí)。以上種種情況都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培育。而語文教學(xué)是中小學(xué)教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能將藝術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)就能得到穩(wěn)定且快速的發(fā)展。

（二）藝術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)關(guān)系密切

語文教學(xué)身為重要學(xué)科，卻也面臨著課堂教學(xué)枯燥、乏味的問題。單純對于課文的理解和分析，會消磨掉學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。提高學(xué)生上課的積極性，成為當(dāng)代語文教學(xué)急需解決的問題。事實上，語文與藝術(shù)是互相關(guān)聯(lián)的，語文教學(xué)所選用的課文，無一不是蘊含著豐富的藝術(shù)內(nèi)涵。如果語文教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺品味課文中的美和魅力，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅度提高，語文的學(xué)習(xí)效果也會隨之提高。[2]

同樣的，語文教學(xué)也可以促進(jìn)藝術(shù)教學(xué)。學(xué)生在看到一幅圖、聽到一段音樂或者閱讀一首詩之后，心中有了關(guān)于美的體悟，要將這樣的感受正確規(guī)范的表達(dá)出來，同樣需要學(xué)生具備相應(yīng)的表達(dá)能力與文學(xué)素養(yǎng)。不管是語文教學(xué)還是藝術(shù)教學(xué)，這兩種教學(xué)都是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，都需要學(xué)生形成一定的理解能力與審美能力。因此在教學(xué)過程中，將兩者結(jié)合起來，效果更顯著。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的整合方式

語文與藝術(shù)之間關(guān)系密不可分，但是在實際課堂中將兩者整合起來卻并不容易?？紤]到教學(xué)效果與課時要求，本文提出三個整合的原則。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課程效果基礎(chǔ)，課堂的一切活動都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。因此在開展教學(xué)之前，教師要設(shè)立完整、明確的教學(xué)目標(biāo)。例如在語文課堂上，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識要點是教學(xué)目標(biāo)的重點，加入藝術(shù)的元素是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起輔助的作用。那么這些藝術(shù)元素都一定要圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。例如在《荊軻刺秦王》一課當(dāng)中，為了表現(xiàn)易水送別時壯烈的氣氛，為了幫助學(xué)生理解荊軻奮不顧身的英雄形象，教學(xué)過程中可以加入相關(guān)音樂和影視片段來幫助學(xué)生理解。[3]如果教學(xué)過程中沒有這一需要，那就不必要加入這些藝術(shù)元素，避免畫蛇添足，影響教學(xué)效率。例如有些教師很喜歡在課堂上展示大量與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的圖片，這些是完全沒有必要的。

另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分清楚課堂主次，根據(jù)一節(jié)課的課時妥善安排教學(xué)內(nèi)容。不能盲目為了將語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)結(jié)合在一起，而拖延了教學(xué)進(jìn)度。一般來說，每節(jié)語文課適當(dāng)展示二到三個藝術(shù)元素就比較適宜，每節(jié)藝術(shù)課請學(xué)生表達(dá)分析五個以內(nèi)的藝術(shù)作品比較合適。如果將一節(jié)語文課上成了藝術(shù)課，或者藝術(shù)課上成了語文課，會導(dǎo)致事倍功半。

（二）拓展思路、有所創(chuàng)新

說到講語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)整合在一起，大多數(shù)教師想到的方法都是展示一些圖片、音樂或者影視作品。這些方法自然無可厚非，但是比較傳統(tǒng)。身為新一代的教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手法上有所創(chuàng)新。例如在進(jìn)行寫景散文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生品讀散文文字的同時，將自己腦海中想象的畫面畫下來。這樣一方面可以加深學(xué)生對于文章的理解，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。一方面也可以鍛煉和鞏固學(xué)生的繪畫技巧。同理，在藝術(shù)課堂上，教師也可以加入語文的因素。書法鑒賞也是藝術(shù)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，教師可以在展示書法作品的同時，帶領(lǐng)學(xué)生簡單品讀其中的語文知識。例如《蘭亭集序》就是語文與藝術(shù)交匯的一個著名作品，其中的文學(xué)和書法內(nèi)涵都值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。[4]

（三）提高教師素養(yǎng)

當(dāng)代教師普遍在專業(yè)知識領(lǐng)域能力優(yōu)異。但是人才都是綜合發(fā)展的，身為語文教師，也應(yīng)該提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)包括有音樂、美術(shù)等等多種多樣，要教師樣樣都會也是不可能的，但教師盡量要有所涉獵。教師如果能做到文理兼通、藝術(shù)修養(yǎng)兼?zhèn)渚透昧?。這樣教師在語文課堂上，就可以更加流暢自如地展示藝術(shù)元素，學(xué)生也會耳濡目染地注重其自身藝術(shù)涵養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》這首詞時，教師如果能流暢地將這首詞唱出來，那么一方面可以達(dá)到課堂的藝術(shù)效果，另一方面也可以樹立更加全面的教師形象，學(xué)生也會更加敬佩老師，并且模仿學(xué)習(xí)。

結(jié)論：當(dāng)下語文教學(xué)要求實現(xiàn)“綜合性學(xué)習(xí)”，加強語文與其他課程和生活的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。而藝術(shù)的感受、想像、創(chuàng)造能力，已成為現(xiàn)代社會綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。面對新時代發(fā)展綜合人才的要求，中小學(xué)應(yīng)該將語文教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)有機結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛英.藝術(shù)與語文牽手——淺析中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)與語文教學(xué)的整合[J].課程教育研究，2019（19）：63-64.

[2]萬麗君. 走向公平—中國農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的調(diào)查與行動研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]劉曉艷. 信息技術(shù)與高中語文教育整合研究[D].揚州大學(xué)，2007.

[4]田良臣. 語文科口語課程的多維研究[D].華東師范大學(xué)，2006.