雷洋

摘要：在高中英語階段，英語閱讀是一項非常重要的教學內容。為了提升閱讀教學的質量，高中英語在進行閱讀教學時常常將提問作為英語閱讀教學的重要手段之一。但是在實際的英語閱讀教學中，就提問的方式來說，常常會遇到各種各樣的問題，這些問題的存在不利于英語閱讀教學的開展，因此采取有效的提問方式推進教學是非常重要的。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;提問技巧

一、目前高中英語開展閱讀教學時進行提問易出現(xiàn)的問題

一是有的教師在對學生進行提問時沒有注重問題中層次感。英語問題的提出，不僅僅要著眼于問題的本身，更要著眼于問題的方方面面，讓問題呈現(xiàn)出層次感，從而讓學生能夠通過這些問題來進行較好的學習，以問題來推動學習取得實效。但是在有的英語閱讀課堂上，教師在提問的時候，沒有關注問題的層次感，而是隨機性地設置一些問題，這些問題中有的非常簡單，學生可以不用認真思索就能夠回答出來;有的問題雖然能夠讓學生進行思考，但是對提升學生的英語閱讀的能力的作用不大。在問題的設置過程中沒有注重其層次感的情況下，學生在學習英語的時候就不能進行深入的思考，以至于很多學生在學習英語閱讀的時候不具有足夠的、正確的閱讀思維。

二是有的教師在設置問題時沒有對其進行有效的整合。英語教師在提出這些英語閱讀問題的時候，需要將各種不同的問題進行有效整合，而且可以從不同的角度來設置問題，但是有的教師在進行閱讀提問的時候，沒有從問題整合以及多角度的出發(fā)，而是將問題分散開來。當然這種方式在某種程度上是有利于英語閱讀教學的。但是教師在對問題進行分散式地提出時，還需要將問題進行重新的整合，這樣才能夠將較為分散的英語閱讀問題進行整合，讓學生從這些不同的問題中了解到問題提問的核心思想，否則就會讓學生僅從問題出發(fā)進行片段式地學習英語，而忽視了英語閱讀的整體學習。

三是有的學生對課堂英語學習特別是英語閱讀的問題不感興趣。在有的高中英語閱讀課堂上，一些學生因為高中作業(yè)比較多，課程的任務量比較大，所以在英語學習上所用的功夫不夠多。另外，盡管目前高中的課程改革正在不斷地推進，但是教師在課堂上居于主導位置的傳統(tǒng)授課形式依然在很多課堂上存在，在這種傳統(tǒng)的授課形式中，教師在課堂上是提出問題的主體，學生在課堂上通常很少地提出問題，而是按照老師講課的思路進行思考。但是有時教師所提出的問題是學生不了解的，所以當教師在提問的時候，有的學生非但不積極回答問題，反而害怕自己會被提問到，使得課堂上缺少良好的提問氛圍。

二、新形勢下高中英語開展閱讀教學在提問環(huán)節(jié)上應采取的有效技巧

一是要按照學生的學習情況進行有層次的閱讀提問。高中英語通常包含著很多的知識點。同一個課堂的學生，對英語接受的程度是不同的，所以他們對英語閱讀的學習上也有著不同的學習程度，加之其在初中階段的英語學習基礎的程度也都不同。所以教師要充分了解到學生學習英語的整體情況，根據(jù)其學習程度的不同進行有針對的提問，從而讓學生對高中英語閱讀感興趣。在提問的時候要注重其中的層次性。一方面，在設置英語問題的時候，要本著“從易到難”的提問原則，先給學生們留一些比較簡單的閱讀問題進行思考，之后在逐步就問題的難易程度進行思維上的拔高，讓學生在問題中掌握到閱讀的難易程度，也在老師的問題引導下掌握英語閱讀的學習方法。另一方面，老師在進行英語閱讀提問的時候，要本著“從分散到整合”的問題提問原則，老師可以在一開始的時候從不同的角度設置英語閱讀的問題，但是要緊緊圍繞閱讀的核心思想進行有效的提問，在從不同的角度進行提問之后，最后要讓學生體會到所有的提問都是圍繞著中心思想來展開的，從而將問題的提問緊扣閱讀的中心內容。總之，在提問的時候可以堅持這兩方面的工作原則，就可以使得英語閱讀學習的提問富有層次感，讓學生能夠更好地進行英語閱讀的學習。

二是根據(jù)閱讀文章特點設計問題。在設計閱讀提問過程中，教師在備課的時候就要充分了解文章，對文章進行分類，再針對不同的文章類型，以及學生的特點，進行問題的設計或者至少是思路的設計。通常情況下，在高中階段，英語文章類型主要包括記敘文、政論文、議論文、科技文等等諸多類型，針對不同的閱讀文章，都會有不同的提問側重點。例如，記敘文多數(shù)都為了講述一個故事，那么故事的主旨大意就變得尤為重要，而科技文則多數(shù)都是側重于細節(jié)的展示，因為科技文都是在講解一項技術等，缺少感性的內容，此時細節(jié)反而成為決定性內容。

三是掌握提問的藝術。提問的環(huán)節(jié)作為教師與學生交流的重要方式，實際上屬于交流的藝術，也必然存在著交流的技巧，在這個過程中，教師要積極探尋這種技巧。首先是要做到投其所好，在互動過程中，如果教師不能站在學生的角度進行提問，而是直接將問題拋給學生，反而會使學生感到反應不過來或者不適應。進入高中階段，學生已經(jīng)開始對事物有了自己獨特的觀點與看法，且壓力大心理較為敏感，教師要注意到與學生交流的方式方法，掌握一定的技巧。以學生熟悉的話題入手展開教學，就能使學生快速的投入其中;其次是要對所提問題進行包裝，使問題的提出更具邏輯性、清晰性，也為回答做出引導。

四是在提問環(huán)節(jié)中注重互動。提問環(huán)節(jié)本身就是課堂互動的重要環(huán)節(jié)，但在當前英語閱讀教學中，經(jīng)?？梢姷氖腔拥娜笔?。通常情況下，教師會側重于問題地拋出，但對于學生的引導、指導以及回到的評價卻少之又少。經(jīng)?？梢姷氖墙處熱槍ξ恼绿崃艘粋€問題后，要求學生進行回答，無論學生回答是對是錯，最后都會直接引向標準答案的講解，對學生的答案則關注不多。造成這種情況的原因是方面的，既包括教師本身對此的不足，也包括受制于最終的應試教育壓力，教學工作變得更為功利。事實上，英語閱讀教學的提問環(huán)節(jié)，是要實現(xiàn)師生互動的，在這個過程中，教師需要做到如下幾個方面：其一是悉心的引導，在學生回答的過程中，適當給予學生一些提示或者與學生進行交流，總之是要使學生切實感受到教師的關注，而更加重視問題的回答，在回答過程中也能夠有效地避免盲目性;其二就是要對學生的回答進行評價。這個評價的環(huán)節(jié)中，教師要關注到學生的思路，無論是正確還是錯誤，都直接反映了學生的思路。閱讀是與讀者的交流，在閱讀過程中，我們需要把握的也正是對讀者思路的解讀，需要教師進行關注。

結語：隨著高中英語閱讀教學的深入開展，閱讀教學的提問將會存在更多的技巧。為此，高中英語在教學中要把科學的提問作為教學開展的重要方式進行不斷突破。

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本文是黑龍江省教育學會“十三五”教育科學研究規(guī)劃青年專項一般課題，課題名稱：基于深化課堂教學改革背景下的高中英語課堂教學師生交流行為研究，課題編號：XHQY135-004。