雷敏

摘要：自然拼讀是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙和關(guān)鍵，同時(shí)也是孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程最初應(yīng)該掌握的技能。大城市里的孩子在幼兒時(shí)期基本就開始學(xué)習(xí)拼讀法，這與小學(xué)的課程能夠很好地銜接。但是，農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及師資力量薄弱，大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏信心，他們對(duì)于學(xué)習(xí)自然拼讀法更是如履薄冰。自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困境與方法是本文主要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：然拼讀法;小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);困境與方法

一、引言

新課改后的小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)含量和單詞量都增加了許多，拼讀和記憶單詞成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重中之重，然而現(xiàn)實(shí)生活中有相當(dāng)一部分學(xué)生記不住單詞，記了忘，忘了再背。特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中絕大部分學(xué)生是初次接觸自然拼讀法，對(duì)于其使用規(guī)則都十分陌生。農(nóng)村小學(xué)生如何才能掌握自然拼讀法，做到“見詞能讀，聽音能寫”呢？為此，文章將從以下幾方面闡述自然拼讀法在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困境與方法。

二、面臨的困境與解決方法

困境一：英文字母在單詞中是如何拼讀的。

本人課題研究的對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生們對(duì)于英文字母還是十分熟悉的，但是字母在單詞中的獨(dú)特發(fā)音，知道的學(xué)生確是鳳毛麟角。

首先，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)教學(xué)字母音標(biāo)兒歌《A ?is ?for apple》，讓學(xué)生對(duì)自然拼讀法有初步的感知，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)字母發(fā)音的同時(shí)，還積累了單詞，一舉兩得。學(xué)生們一邊唱一邊配上動(dòng)作，學(xué)生們基本上掌握了英文字母在單詞中的拼讀。

1、其次，充分利用課本資源，通過(guò)課件呈現(xiàn)Let'spell中的chant，反復(fù)聽錄音讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)音知識(shí)有初步的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生自主拼單詞，通過(guò)多種形式的朗讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的拼讀能力在此基礎(chǔ)上再拓展，引導(dǎo)學(xué)生寫出含有這些字母組合的其它單詞，感悟到了英語(yǔ)音形對(duì)應(yīng)規(guī)則。

2、在日常教學(xué)中，教師運(yùn)用歌謠、繪本圖片和句子等形式，幫助學(xué)生大膽的拼讀單詞。

3、由點(diǎn)到面，梳理知識(shí)點(diǎn)

對(duì)所學(xué)的拼讀方法進(jìn)行梳理，理清知識(shí)脈絡(luò)。從一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)或一個(gè)核心句型開始延伸，理清它們的變化形式、變化規(guī)律。

例如：名詞的單復(fù)數(shù)變化是四年級(jí)下冊(cè)的重要語(yǔ)法點(diǎn)，tomato一詞在教學(xué)之初，鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀，找出學(xué)生拼讀的易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)改正，進(jìn)而引出名詞變復(fù)數(shù)的規(guī)則：①以字母O結(jié)尾的名詞，變復(fù)數(shù)時(shí)要在單數(shù)名詞的詞尾加es，如：potato-potatoes感悟英語(yǔ)單詞音形的對(duì)應(yīng)規(guī)則，鼓勵(lì)學(xué)生自主拼讀單詞。

4、加深記憶，查漏補(bǔ)缺

回歸課本，查缺補(bǔ)漏，打好基礎(chǔ)。以單元為單位展開復(fù)習(xí)，回憶每單元所學(xué)的主要內(nèi)容，包括核心單詞、重點(diǎn)句型和語(yǔ)法，以及需要掌握的對(duì)話等，學(xué)會(huì)舉一反三。

5、例如：在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：對(duì)劃線部分提問(wèn)這類的題是學(xué)生的難點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生都無(wú)從下手。因而，我對(duì)此類題做了歸納整理：首先是確定疑問(wèn)詞，現(xiàn)階段可以總結(jié)六個(gè)疑問(wèn)詞，我給學(xué)生編了一個(gè)口訣：對(duì)時(shí)間提問(wèn)用What time;對(duì)顏色提問(wèn)用What colour;對(duì)價(jià)錢提問(wèn)用How much;對(duì)所屬關(guān)系提問(wèn)用Whose;對(duì)人名提問(wèn)用Who;對(duì)地點(diǎn)提問(wèn)用Where對(duì)物品提問(wèn)用What。引導(dǎo)學(xué)生觀察這些疑問(wèn)詞，讓他們自讀從音形義上談發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)很聰明，他們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的疑問(wèn)詞開頭都是wh，wh大多數(shù)情況下都發(fā)[w]，字母h不發(fā)音，由此可以看出自然拼讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，我們要學(xué)會(huì)拿來(lái)為我所用。

學(xué)生表演唱字母音標(biāo)兒歌《A is ?for apple》。

困境二：元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

元音字母是什么？開閉音節(jié)又是什么？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一頭霧水，面對(duì)困境，教師可以充分利用教材進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，我逐步滲透拼讀方法：例如，在四年級(jí)上冊(cè)第二單元My schoolbag學(xué)習(xí)的是元音字母I在開音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生能夠感知并歸納i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生感如體驗(yàn)i-e的發(fā)音。教師出示風(fēng)箏的圖片，。教師提問(wèn)What is this？引出單詞kite.教師出示風(fēng)箏圖片和單詞卡片kite，引導(dǎo)學(xué)生拼讀并，告訴學(xué)習(xí)i-e在單詞中的發(fā)音規(guī)則，隨后舉出相應(yīng)的例詞，鼓勵(lì)學(xué)生拼讀。

此外，為了突破重難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，通過(guò)例舉事例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師利用比較法對(duì)比元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

學(xué)生上黑板寫出相應(yīng)的開音節(jié)單詞。

困境三：英語(yǔ)單詞的拼讀，一直以來(lái)都是很多同學(xué)的弱項(xiàng)。不同的字母組合，有著不同的發(fā)音規(guī)律，如何才能掌握呢？

四年級(jí)下冊(cè)第二單元時(shí)出現(xiàn)了含有字母組合ir、ur的單詞發(fā)音[з：] 教學(xué)中，我以 ppt的形式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生觀察單詞中都含有什么字母組合呢？ 通過(guò)學(xué)生的回答得知這些單詞包含字母組合 ir或ur，進(jìn)而讓學(xué)生思考字母組合 ir、ur 在單詞中中發(fā)什么音。通過(guò)聽錄音的方式，得出字母組合 ir、ur 的發(fā)音規(guī)則。字母組合 ir 和 ur 發(fā)[ з：]，隨后 師將 bird、nurse進(jìn)行拆音拼讀，幫助學(xué)生了解單詞中每個(gè)字母的發(fā)音，當(dāng)學(xué)生完全掌握ir、ur 的發(fā)音規(guī)則時(shí)，師出示一部分例詞 early，learn讓學(xué)生試著拼讀這些單詞。

經(jīng)過(guò)將近一年的學(xué)習(xí)，我所帶的學(xué)生基本能夠拼讀簡(jiǎn)單的單詞以及課本上的大多數(shù)單詞。自然拼讀法的學(xué)習(xí)之路還很長(zhǎng)，在今后的教學(xué)中要充分發(fā)掘課內(nèi)外資源，培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音記單詞，多學(xué)多練，熟能生巧。

參考文獻(xiàn)：

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