吉克木呷

摘要：如何引導(dǎo)小學(xué)生更好的進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，這一直是廣大小學(xué)語文教師，特別是低年級語文教師不斷研究的課題，小學(xué)生有著獨(dú)特的年齡特征，他們喜歡更加直觀、形象、趣味的內(nèi)容，所以教師在識字教學(xué)中也應(yīng)該注重進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，其中，通過情境化課堂的建設(shè)，就能夠顯著提高教學(xué)質(zhì)量。具體在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)游戲情境、生活情境，或者組織實(shí)踐活動情境，這都有助于引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的參與識字，并且印象更加深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法

引言

如果我們將小學(xué)的學(xué)習(xí)語言比作建造一棟建筑，讀寫能力相當(dāng)于地基。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)語文具有重要意義，枯燥的識字教學(xué)難以獲得好的教學(xué)效果，通過生動和直觀的方式來完成教學(xué)，才能使學(xué)生識字學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，從而有效地提高語文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感，所以教師應(yīng)該重視對這一教學(xué)方法的研究和運(yùn)用，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，提高識字量。

1 情境化課堂的概述

情境化課堂，指的是以情境教學(xué)理論為最重要的教學(xué)指導(dǎo)理論，結(jié)合主題的具體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平、愛好和實(shí)際情況作為基本出發(fā)點(diǎn)，使用真實(shí)事件，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造和課堂有關(guān)的情境。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境教學(xué)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的記憶和情感體驗(yàn)。在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視革新教學(xué)模式，通過情境化課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣的識字，提高識字學(xué)習(xí)的效率，并且感受漢字文化的博大精深，這樣的識字教學(xué)才會具備更大的價值。

情境化課堂建設(shè)對小學(xué)語文識字教學(xué)具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：首先，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)建上下文相關(guān)的識字教學(xué)，如彩色圖片、有旋律的音樂、有趣的視頻動畫、有趣的故事等等，帶著學(xué)生去追求新事物，能夠保持對學(xué)習(xí)的熱情;其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師將完全不再使用傳統(tǒng)的讀法、復(fù)制方法、強(qiáng)制記憶和其他教學(xué)方法，但通過結(jié)合識字教學(xué)的具體內(nèi)容，建立相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力;最后，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。情境化課堂，教師將使用移情的影響縮小自己和學(xué)生之間的差距。與此同時，他們可以幫助學(xué)生感受到漢字的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以便加深對漢字的愛，同時提高中國人民的民族自豪感[1]。

2 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)的方法

2.1創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生是教學(xué)中的主體，小學(xué)語文教師在情境化課堂創(chuàng)建過程中，除了需要集成識字教學(xué)內(nèi)容，還需要充分了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、愛好，等等。低年級的學(xué)生由于年齡尚淺，自我約束能力弱，再加上課堂知識本身比較枯燥難懂，課堂上注意力不集中的現(xiàn)象也是很常見的。在識字教學(xué)中，應(yīng)該精心組織設(shè)計(jì)教學(xué)過程，將學(xué)生們比較感興趣的游戲引入到教學(xué)中，吸引學(xué)生的注意力，更快的融入到教學(xué)情境中[2]。比如“摘蘋果”，剛開始我先在黑板上畫出一顆大大的蘋果樹，然后將提前剪好的若干個蘋果卡片貼在畫好的蘋果樹枝上，然后在每張?zhí)O果卡片上寫上生字，然后大家開始比賽摘蘋果，具體比賽規(guī)則為：任意選擇一張?zhí)O果卡片，指出其中的生字，正確的讀出來，并且依次組詞、造句，順利完成便可以摘得一個蘋果，大家自由組成小組，然后比賽，最后看哪一組摘到的蘋果最多就獲勝?；顒娱_始后，大家的熱情異常高漲，積極踴躍的參加，一會的功夫，蘋果樹上的蘋果就被摘完了，最后我為摘最多蘋果的小組同學(xué)依次頒發(fā)了“識字小能手”的稱號，并鼓勵大家像這些同學(xué)學(xué)習(xí)。在這次的游戲教學(xué)情境中，大家通過相互學(xué)習(xí)掌握了更多的生字，記憶深刻，也對其有了更深的理解和掌握，達(dá)到事半功倍的效果，課堂教學(xué)活動在融洽和諧的氛圍中結(jié)束，課堂效果自然比較理想。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活處處皆學(xué)問，知識來源于生活，如果能在語文識字教學(xué)中將生活元素引進(jìn)來，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境，學(xué)生對自己本身比較熟知的情境自然是充滿著極大的興趣[3]。比如在學(xué)習(xí)“男”這個生詞時，這個字屬于上下結(jié)構(gòu)，并且由一個日字和一個力字組成，在過去，勞動人民頂著烈日在地里干活，要耗費(fèi)很大的體力，這就需要男性很大的力氣才可以。所以說，我們這個字也就可以這樣理解：在日字下面加上力字就組成了男字。又比如我們在學(xué)習(xí)“操”字時，可以聯(lián)想到我們平時做廣播體操時，很多動作都會涉及手部運(yùn)動，然后再由此聯(lián)想到同類型字，比如“澡”，洗澡我們要用到水;“燥”，在夏天天氣非常炎熱時，讓人感覺火辣辣的，這時會說天氣很干燥;“躁”，人的脾氣很火爆，到了一定程度，人感到很煩悶，就會有一些腳部的大幅度動作，所以說某人脾氣很暴躁。通過這類教法，學(xué)生通過對生活中本身就比較熟知的東西將會有非常深刻的印象，很容易就找到了這些字的讀法和用法，并且在老師的進(jìn)一步拓展和引申中，學(xué)生們認(rèn)識的字也就更多了，知識面也變得更加開闊，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3組織實(shí)踐活動情境

情境化課堂的運(yùn)用，還可以通過開展實(shí)踐活動的方式進(jìn)行，不一定局限在對字詞的講解上面，活動的形式更能讓學(xué)生印象深刻，在深刻的參與體驗(yàn)中認(rèn)識更多的生字，并且對于培養(yǎng)學(xué)生其他方面的素質(zhì)能力也會有很大幫助[4]。聽故事是小學(xué)生們非常喜愛的，而且每個學(xué)生也都熟悉很多小故事，特別是我國古代經(jīng)典的成語故事趣味十足、內(nèi)涵深刻，教師就可以組織一次故事分享交流活動，鼓勵每個學(xué)生把自己知道的成語故事講述出來，分享給大家，比如有畫蛇添足、班門弄斧等等。教師還可以借鑒央視《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，組織學(xué)生開展知識競賽活動，比如讓學(xué)生說出與“風(fēng)”有關(guān)的成語，考查學(xué)生對字詞的積累情況，這樣學(xué)生就會在課堂上踴躍參與，一個個成語不斷的涌現(xiàn)，如“杯水車薪、飲水思源、高山流水、渾水摸魚、滴水穿石”等等，這樣的活動對學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)會更有效果，可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文學(xué)寶藏，充實(shí)自己的字詞庫。

結(jié)語

中華文化博大精深，語文其實(shí)是諸多科目中最難學(xué)的一門，而識字是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。情境化課堂識字教學(xué)方法遠(yuǎn)不止上面這幾種，只要小學(xué)語文教師始終圍繞學(xué)生這個主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使其感受識字的快樂，這就一定能引導(dǎo)孩子們在識字學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜，楊紅偉，任建華. 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（12）：97 - 98.

[3]武玉鵬，扈本英.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法初探[J].課程.教材.教法，2016（09）：110 -115.

[4]李梅清. 小學(xué)語文創(chuàng)新性情境化識字教學(xué)課堂的創(chuàng)建探討[J].現(xiàn)代閱讀，2016（03）：232.