摘要：本文主要提出了中式英語(yǔ)的興起，探討其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，這種影響對(duì)學(xué)習(xí)有著正反兩方面的作用。漢語(yǔ)與英語(yǔ)有著相通之處，可以促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)的理解能力，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。另一方面作為母語(yǔ)漢語(yǔ)又會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音、語(yǔ)法掌握和對(duì)英語(yǔ)文化的理解。學(xué)習(xí)者應(yīng)利用其積極作用，同時(shí)避免其不利因素。

關(guān)鍵詞：中式英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí);漢語(yǔ);正反影響

記得以前做學(xué)生時(shí)看過(guò)一個(gè)關(guān)于英語(yǔ)的笑話：有一個(gè)老師叫同學(xué)翻譯“How are you？”，這位同學(xué)的答案是“怎么是你？”;老師又叫他翻譯“How old are you？”，這位同學(xué)不假思索的回答“怎么老是你！”……當(dāng)時(shí)我對(duì)這個(gè)中式英語(yǔ)的惡搞翻譯印象極深，不僅基于其喜劇效果，還對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了濃厚興趣。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，中式英語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響我相信無(wú)一例外也具有兩面性。這里，無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)家給出的定義還是從Chinglish的表現(xiàn)形式方面，我都會(huì)基于客觀視角去找尋探求我的興趣所在，還原中式英語(yǔ)產(chǎn)生的原因以及它對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的正負(fù)影響，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生如何避免消極使用。

一、背景

在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，主要有以下兩點(diǎn)原因使得中國(guó)學(xué)生容易翻譯出帶中國(guó)味道的英語(yǔ)。

1. 帶有中國(guó)特色的詞匯不斷出現(xiàn)。

很多中國(guó)特有的詞匯，在英文里沒(méi)有或一時(shí)找不到相應(yīng)的譯法，即使譯出來(lái)也需要一定的磨合過(guò)程。譯文往往是解釋性的，解釋不了，就字對(duì)字譯出，因而容易出現(xiàn)Chinglish。比如太極這個(gè)詞，就翻譯為：shadow boxing.我覺(jué)得不要說(shuō)外國(guó)人看不懂，就算中國(guó)人也不懂?！帮L(fēng)水”這個(gè)詞，在外研社出版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中為：the location of a house or tomb， supposed to have an influence or the fortune of a family， geomantic omen.這應(yīng)該是個(gè)定義，而不是“對(duì)應(yīng)詞”。我覺(jué)得像這類詞就應(yīng)該直接按音譯“fengshui”，就像jiaozi（餃子），yinyang（陰陽(yáng)），gongfu（功夫）

2. 中式英語(yǔ)的產(chǎn)生是英語(yǔ)受到了母語(yǔ)的干擾的結(jié)果。

我們常講要學(xué)好外語(yǔ)，首先要學(xué)好母語(yǔ)。因?yàn)槟刚Z(yǔ)會(huì)正面促成外語(yǔ)習(xí)得;同時(shí)在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)時(shí)刻會(huì)帶給我們阻礙，即學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言會(huì)受到母語(yǔ)語(yǔ)言思維習(xí)慣干擾和文化思維方式的影響。中式英語(yǔ)就是受到母語(yǔ)帶來(lái)的阻礙的影響下產(chǎn)生的。中式英語(yǔ)帶有中文語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯特色，是漢語(yǔ)及英語(yǔ)的合體字（Chinese+ English= Chinglish）。

二、定義

語(yǔ)言學(xué)家對(duì)中式英語(yǔ)定義中有比較清晰的描述：姜雅云（1995：51）在《中式英語(yǔ)和中國(guó)英語(yǔ)》一文中指出，中式英語(yǔ)是外來(lái)的，形式不規(guī)范的甚至是錯(cuò)誤的英語(yǔ)，大部分的中式英語(yǔ)都不能讓人很好地理解。它是在將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免但又是必須的一個(gè)階段，是每個(gè)學(xué)習(xí)者都可能經(jīng)歷的一個(gè)階段（如果學(xué)習(xí)者停止學(xué)習(xí)則也有可能不經(jīng)歷這一階段）。

Ford（1988：5）則將中式英語(yǔ)定義為：英語(yǔ)的一種方言——通常由將中文直接譯成英文而形成，而且這種譯法通常不合適。

中式英語(yǔ)的傳統(tǒng)定義雖然不盡相同，但它們都有一個(gè)共同的核心，既中式英語(yǔ)“不合適”或“形式不規(guī)范”。而判斷“不合適”或“形式不規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)英國(guó)英語(yǔ)或美國(guó)英語(yǔ)。隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，錯(cuò)誤分析理論也有了一些更新的研究成果。傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析理論沒(méi)有研究和具體闡釋語(yǔ)言錯(cuò)誤和語(yǔ)言形式不規(guī)范之間的區(qū)別。而更新的研究則指出，錯(cuò)誤的句子是指既不符合語(yǔ)法規(guī)范又不能讓人接受的句子（James 1998）;而語(yǔ)言形式不規(guī)范的句子僅僅指那些不符合語(yǔ)法規(guī)范的句子。既然如此，那么那些語(yǔ)法不規(guī)范、但又為人所接受的句子又當(dāng)如何處置呢？比如，我們發(fā)現(xiàn)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人有時(shí)也使用語(yǔ)法不規(guī)范、但又廣為人接受的句子，這些句子又到底應(yīng)該歸到哪一類去呢？如果以中文為母語(yǔ)的人在使用英語(yǔ)的過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)法不規(guī)范的、但又為交際對(duì)象所理解和接受的句子，這些句子到底應(yīng)不應(yīng)該歸到錯(cuò)誤的英語(yǔ)句子里去呢？這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的錯(cuò)誤分析理論以及傳統(tǒng)中式英語(yǔ)的定義里沒(méi)有涉及到的。

隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，世界文化潮流也正鼓勵(lì)使用非正式的更口語(yǔ)化的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言的多樣性和個(gè)人風(fēng)格有了更多的寬容。這些潮流意味著保持國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的制度和行為正在一步步減弱：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家正在經(jīng)歷著英語(yǔ)的非標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程。無(wú)論語(yǔ)言學(xué)家如何質(zhì)疑，世界上還是同時(shí)存在著印度英語(yǔ)，南非英語(yǔ)，朝鮮英語(yǔ)等，而由來(lái)已久的中式英語(yǔ)也在其中占一席之地。

事實(shí)上，漢語(yǔ)的影響不僅是局限在全球的漢語(yǔ)熱，同時(shí)它正促使英語(yǔ)產(chǎn)生深刻的變革，中文詞匯成為英語(yǔ)詞匯的主要來(lái)源，前不久，全球語(yǔ)言監(jiān)督機(jī)構(gòu)主席帕亞克表示："令人驚訝的是，由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的影響，它現(xiàn)在對(duì)國(guó)際英語(yǔ)的沖擊力比英語(yǔ)國(guó)家還大。"報(bào)告還稱，英語(yǔ)正在經(jīng)歷歷史上前所未有的變化，究其原因是受到全球化大環(huán)境下中式英語(yǔ)的強(qiáng)烈沖擊，不斷地創(chuàng)造新詞匯，使英語(yǔ)成為世界混合語(yǔ)。

三、影響

在中國(guó)，絕大多數(shù)人的第二語(yǔ)言為英語(yǔ)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)的情況下才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，原有的知識(shí)必然會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。因此，我們很有必要就漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響做一個(gè)理性分析，任何事物的兩面性在此也毫無(wú)疑問(wèn)的呈現(xiàn)：

1、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的積極正影響

1）.兩種語(yǔ)言之間有共性

外語(yǔ)教育很多都在宣傳撇開(kāi)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化而獨(dú)行，這種思想對(duì)母語(yǔ)及母語(yǔ)文化在英語(yǔ)教學(xué)中所起的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的負(fù)面作用，錯(cuò)誤地認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)就是要完全擺脫母語(yǔ)的影響。事實(shí)上，語(yǔ)言是有共性的，我們知道矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。語(yǔ)言的共性決定了母語(yǔ)既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可缺少的基礎(chǔ)，又是可以利用的資源，這也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)的積極作用所在。外語(yǔ)及其文化所傳遞的信息必須首先經(jīng)過(guò)母語(yǔ)文化過(guò)濾，教授或發(fā)現(xiàn)影響傳遞信息的各種語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的文化因素，必須以學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)文化為背景， 通過(guò)兩種文化的比較，找到影響交際的各種文化因素，從比較中發(fā)現(xiàn)兩種文化的共性與差異。許多實(shí)證研究顯示：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知處理過(guò)程中依賴母語(yǔ)思維，特別在寫作和閱讀過(guò)程中。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上有些地方很相似，比如句子成分和句子結(jié)構(gòu)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)中都有主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)等知識(shí)，如果能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，對(duì)這些漢語(yǔ)知識(shí)有所了解或者有所掌握，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)起到很好的鋪墊作用。

2）.漢語(yǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的理解

Michael Swan說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的。新信息的獲得多半是以已有知識(shí)為基礎(chǔ)的，有的新信息本身就包含與舊知識(shí)相同的因素，而且“兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，語(yǔ)言能力的發(fā)展是和認(rèn)知能力的發(fā)展緊密聯(lián)系的”。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中以母語(yǔ)為認(rèn)知基礎(chǔ)是不可避免的。因此學(xué)習(xí)者可以利用他們的已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。有調(diào)查記錄了10名中學(xué)生和2名大學(xué)生英語(yǔ)看圖作文的思維過(guò)程，結(jié)果表明：11名學(xué)生在圖畫理解階段用母語(yǔ)進(jìn)行分析、判斷等認(rèn)知加工，在形成表述內(nèi)容階段60%的內(nèi)容是由母語(yǔ)生成的。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)參與英文寫作的學(xué)習(xí)者占高水平寫作人數(shù)的2/3，在一定程度上說(shuō)明了即使在像漢語(yǔ)和英語(yǔ)這樣不屬于同一類型的語(yǔ)言間母語(yǔ)在寫作過(guò)程中也起了促進(jìn)作用。

3）.漢語(yǔ)可增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

對(duì)一件事物有深厚的興趣往往能促進(jìn)人的學(xué)習(xí)活動(dòng);反之，則會(huì)阻礙人的學(xué)習(xí)。個(gè)體一般會(huì)傾向于學(xué)習(xí)他喜歡的東西。Nation曾指出，不使用母語(yǔ)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的能力和水平不一致，教師用全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)只有一部分學(xué)習(xí)者能跟上，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者想聽(tīng)聽(tīng)不懂，想學(xué)跟不上。久而久之，他們就會(huì)產(chǎn)生挫折感，失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，不參與課堂活動(dòng)，及至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至于放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在我校對(duì)一些學(xué)生的調(diào)查表明，本身英語(yǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生對(duì)全部使用英語(yǔ)的課堂持一種強(qiáng)烈的排斥心理，在那樣的環(huán)境下，他感覺(jué)自己完全被拒絕在外，他們不可能進(jìn)溶入其中。我曾對(duì)本人所任教中學(xué)的初高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，85.6%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課上使用漢語(yǔ)心理上更為放松。高達(dá)88.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為外語(yǔ)課堂中他們感到迷茫時(shí)母語(yǔ)能讓他們覺(jué)得更輕松，更自信。

2、漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)面反影響

1）.語(yǔ)音方面

漢語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)語(yǔ)音是兩個(gè)不同的語(yǔ)音體系，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)音中存在著漢語(yǔ)所不具有的學(xué)生所不熟悉的語(yǔ)音，并且他們已習(xí)慣了漢語(yǔ)發(fā)音，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，總不自覺(jué)的用與英語(yǔ)語(yǔ)音相似的音來(lái)代替，或用漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)代替英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)。特別是剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的人，總是會(huì)用找出讀音相似的拼音以幫助記憶。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，靠聲調(diào)辨義。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，靠語(yǔ)調(diào)辨義。英語(yǔ)的字詞有重音、次重音，句子也去升降調(diào)之分，因此，初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生往往對(duì)其掌握不好，所以，說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)往往語(yǔ)調(diào)起伏不大，很難讀出標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)來(lái)。這樣也就完全沒(méi)有了英語(yǔ)的韻味，語(yǔ)音上變成地道的中式英語(yǔ)（Chinglish）。

2）詞匯方面

對(duì)于可數(shù)/不可數(shù)名詞、復(fù)數(shù)形的用法、"how much"， "how many"， "a lot of"， "much"， 以及"many"的用法、存在更多混淆。這些導(dǎo)致常見(jiàn)錯(cuò)誤如 "He has much money"， "I want a soup" 以及 " he is an excellent people. （應(yīng)為“person”）。 中式英語(yǔ)里，某些慣用語(yǔ)也被搞混。當(dāng)老外解釋某些事時(shí)，大部分老中會(huì)回應(yīng)："Oh， I know" （正確回答是："Oh， I see."）。這是因?yàn)槔现袘T常在任何情況下把‘知道’常被翻譯成"know"。某些更簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤發(fā)生在"see"， "watch"， "read"， "look"的使用上──因?yàn)樗鼈內(nèi)慷紝?duì)應(yīng)到‘看’這個(gè)中文字，通常情況是它們彼此造成混淆或者干脆降級(jí)成look。speak， say， talk情況類似。所以，某些長(zhǎng)久鉆營(yíng)英文的人仍可能說(shuō)："Can you say Chinese？"， "I am watching a book."和"Tomorrow I will look a movie."而對(duì)于中文中常表達(dá)的“對(duì)不起，我把字典忘在家里了”，不少同學(xué)的初譯是：Sorry， I forget my dictionary at home.

而這句話的正確的翻譯應(yīng)該是：Sorry， I left my dictionary at home.同學(xué)們的翻譯是按照漢語(yǔ)的字面意思來(lái)表達(dá)，但動(dòng)詞“forget”在表示“忘記帶某物”時(shí)，不與地點(diǎn)狀語(yǔ)連用. 這在學(xué)生的作文上屢見(jiàn)不鮮。詞匯搭配方面，如將“交通很擁擠”，這句話翻成英文，就很容易出現(xiàn)“The traffic（交通）is very crowded（擁擠）”這樣的錯(cuò)句，在英文中，正確的說(shuō)法應(yīng)該是The road is very crowded. 或者是The traffic is very heavy.

3）.語(yǔ)法方面

漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響也比較突出，主要體現(xiàn)在以下方面。

冠詞：漢語(yǔ)中沒(méi)有冠詞，而英語(yǔ)中對(duì)冠詞的使用又十分繁雜，這也就使許多英語(yǔ)初學(xué)者特別是在口語(yǔ)表達(dá)中，由于思維的連續(xù)性，來(lái)不及做過(guò)多的思考，經(jīng)常忽略冠詞。

如“你要傘嗎”，他們常翻譯成do you need umbrella？ 而漏掉了不定冠詞“an”。 又如，“我喜歡聽(tīng)廣播”經(jīng)常會(huì)被說(shuō)成：i like listening to radio. （漏掉了 “the”）因?yàn)閷W(xué)生是受母語(yǔ)習(xí)慣的影響，直接把漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。而在不需要的情況下又過(guò)度使用"the"（例："The China is bigger than the France"），這兩者都是常見(jiàn)的中式英語(yǔ)。

詞類：沒(méi)有注意詞類轉(zhuǎn)換.

漢譯英有時(shí)不能完全按照原文是什么詞類就譯成什么詞類，而需要根據(jù)情況對(duì)詞類進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)換.Eg：我的學(xué)習(xí)很忙。

[誤] My study is very busy.

[正] I am very busy with my study.

注：第一句譯文完全套用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序，卻犯了英文的句法錯(cuò)誤。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中，study（學(xué)習(xí)）是一個(gè)行為，并不懂得忙不忙，感到忙的應(yīng)是進(jìn)行這一行為的人。所以，sb be busy with sth. 或 sb be busy （in） doing sth. 才是地道的英語(yǔ)表達(dá)。

語(yǔ)態(tài)：漢語(yǔ)習(xí)慣表示被動(dòng)意思的時(shí)候經(jīng)常不用“被”字，而是看起來(lái)是主動(dòng)，實(shí)際表示的是一種被動(dòng)的意思，如 “這幢房子建于1930年”，其實(shí)表達(dá)的含義是“the house was built in 1930.”漢語(yǔ)中說(shuō)：你最好把頭發(fā)剪了。而在英語(yǔ)中我們是用：your had better have your hair cut. 表達(dá)的是頭發(fā)要被剪。

動(dòng)詞泛濫

一個(gè)簡(jiǎn)單句中存在2個(gè)甚至以上謂語(yǔ)動(dòng)詞，如：I am like watching TV.（應(yīng)刪掉“am”）。這是在學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的一大困擾。

中文文法模式：通常中文文法模式也被吸收到英文文法里，例如經(jīng)典范例："I tomorrow go to Shanghai" 或 "I this morning eat breakfast."

中式英語(yǔ)名

有的來(lái)自他們?cè)缙趯W(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞，比如Apple（蘋果）， Space（太空）， Can（罐頭）， Sea（海）， Mooncake（月餅）， Magic（魔術(shù)）， Spider（蜘蛛）， Thunder（雷）， Cloudy（有云）， Table（桌子）， Bird（鳥）， Eleven（十一）， Hifi（高保真）， H2O（水的化學(xué)方程式）， Puppy（小狗）有的來(lái)自一些動(dòng)物，植物，天氣現(xiàn)象，家用電器，星期或者月份。他們可能用一些他們喜愛(ài)的西方物品做自己的名字.比如，cola（可樂(lè)）Nautica（水手）或者Victory（勝利），Nation（國(guó)家）。有一些中文易于發(fā)音的詞匯也被用于他們的英文名，但這些詞，可能在英文中并不常見(jiàn)，比如coco這個(gè)詞。

其他還有：

過(guò)度使用"to"、使用"to"跟著語(yǔ)氣助詞（例："I must to go"）、"-ed"和"-ing"形容詞的混淆（例："I am very boring" 對(duì) "I am very bored"; "I was surprised" 對(duì) "I was surprising".） 、在"be"與形容詞間過(guò)度使用"very"（反應(yīng) "很" 在中文里頭的用法）、用"very"修飾動(dòng)詞（例："I very like it"）;

4）.文化方面

不同民族有不同的文化和語(yǔ)言，語(yǔ)言的使用會(huì)受到文化的制約，各民族的語(yǔ)言與各民族的文化是不可分割的，他們的風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)和思維方式等都反映在語(yǔ)言當(dāng)中。所以，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)在某種程度上受本族文化和語(yǔ)言的影響和干擾，往往會(huì)不自覺(jué)地把本族的文化和語(yǔ)言搬到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。中國(guó)人在第一次見(jiàn)面時(shí)一般說(shuō)“久仰大名”，但在英語(yǔ)交際中卻不能說(shuō)：i have heard your name for a long time. 只能用nice to meet you. 英語(yǔ)中也有g(shù)reen tea （綠茶），但是“紅茶”我們不能套用為red tea 而是black tea. 在英語(yǔ)交際中一般不會(huì)問(wèn)how old are you， are you married？等，但是在中國(guó)，由于民族習(xí)慣，這些問(wèn)題即使是不熟悉的人也是可以問(wèn)的，而且一般不會(huì)引起不滿的，反而會(huì)增加好感。但是，就因?yàn)槭芷溆绊懀芏嘀袊?guó)學(xué)生用英語(yǔ)同外國(guó)人交流時(shí)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人會(huì)感覺(jué)被警察盤問(wèn)一樣反感。

四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中排除消極中式英語(yǔ)干擾的方法

1.要了解西方國(guó)家的文化和風(fēng)土人情強(qiáng)調(diào)了解中西文化差異及其不同表達(dá)方式，才能使交際有效。 如：Jack is a green hand at doing this work. （杰克做這種工作沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）這里"green hand"意思是"生手"、"沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)"，而不是"綠色的手"之意。England是個(gè)島國(guó)，船是重要交通工具，為保養(yǎng)船只，常用與海水一樣的綠色油漆來(lái)漆船。一個(gè)不熟練的油漆工，工作時(shí)常會(huì)雙手粘滿油漆。了解了這一背景，"green hand"之意就不喻自明。 又如：Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there. （史密斯在這家公司起不了什么作用，因?yàn)樗谀抢锸莻€(gè)小人物）"a small potato"是"小人物"之意，而非"小土豆"的意思。只有了解西方文化，才會(huì)理解這種修辭的意義。

2.要學(xué)會(huì)在適當(dāng)語(yǔ)言環(huán)境中使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言 。語(yǔ)言環(huán)境在很大程度上制約著用詞。要注意在不同的語(yǔ)言環(huán)境中使用適合上下文的詞，使思想連貫、內(nèi)容完整。如：在西方，醫(yī)生看到病人常問(wèn)？ "How do you feel" "What's wrong"看到病人臉色不好，會(huì)說(shuō)："You look pale."或問(wèn)："Do you sleep well"而不說(shuō)："How are you"（你好嗎？）那是西方人見(jiàn)面時(shí)相互寒暄的用法，并不是真的詢問(wèn)別人的身體狀況。 當(dāng)看到"好"字，就十分自然聯(lián)想起英語(yǔ)里的"good"或"well"，但我們更要研究其深層涵義，即在特定語(yǔ)境中"好"字的內(nèi)涵和外延，如： Put on your coat before going out.（外出前，穿好外衣） 、Tom is a yes - person.（湯姆是個(gè)好好先生）、 Oh！Someone is injured.（不好，有人受傷了）

3.要學(xué)會(huì)判斷交際時(shí)哪些語(yǔ)言形式可接受，哪些不可接受。 我們常會(huì)給對(duì)方提建議，提建議的目的是讓別人接受我們的建議。當(dāng)然，對(duì)方是否接受我們的建議取決于與對(duì)方關(guān)系和建議的可行性，但是要避免使用帶有命令口氣的詞語(yǔ)和方式。 如："You must/should…"轉(zhuǎn)用委婉語(yǔ)氣效果會(huì)更好，如："Why don't you…？"，"Why not…？"，"You'd better….""Do you think…？"等。

4.要養(yǎng)成用英語(yǔ)來(lái)思維。英漢兩種語(yǔ)言差異較大，用漢語(yǔ)思維模式來(lái)取代英語(yǔ)思維模式，往往會(huì)逐字理解、對(duì)釋，這種一一對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤模式違反了英語(yǔ)表達(dá)規(guī)律。 如：（錯(cuò)）Today is very close.（今天天氣很悶）英語(yǔ)語(yǔ)法中表示天氣時(shí)間和距離，常用it做主語(yǔ)。（正）It is very close today.

5.建議學(xué)生平時(shí)大量閱讀文章，注意搜集常用的詞、短語(yǔ)、句子，查閱英語(yǔ)原文是如何表達(dá)，利用reverse or back translation的辦法，不斷積累地道的英語(yǔ)詞匯和句型，也就是：英-漢-英。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著語(yǔ)言的發(fā)展和進(jìn)化，中式英語(yǔ)并非莫衷一是一無(wú)是處，我們既應(yīng)該看到中式英語(yǔ)在中國(guó)及世界范圍內(nèi)的影響，也應(yīng)該正視因它而產(chǎn)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和造成的問(wèn)題，在平時(shí)的教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正負(fù)兩方面的影響， 有意識(shí)地對(duì)比分析中式英語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言形式和文化背景，避免濫用，采取有效措施來(lái)防止其消極干擾，使中式英語(yǔ)既得到發(fā)揚(yáng)傳播，又提高對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，使將來(lái)的中式英語(yǔ)符合英語(yǔ)語(yǔ)法，從而讓世界認(rèn)同中式英語(yǔ)。

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作者簡(jiǎn)介： 張馨丹（1976年2月生-），性別：女，民族：漢。籍貫：湖北。職稱：中級(jí) 學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：英語(yǔ)教育。