摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式被越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的載體。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)過程，教學(xué)形式和教學(xué)方法方面都有根本的不同。本文論述了教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的角色轉(zhuǎn)變，以及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教師角色;應(yīng)對措施

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方法?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指教師課前利用教學(xué)輔助平臺(tái)向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在課前觀看和自學(xué)學(xué)習(xí)資源，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，師生協(xié)作探究、完成作業(yè)和互動(dòng)交流于一體的新型教學(xué)模式[1]?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)法是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力， 能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使所有學(xué)生都受到個(gè)性化教育[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下其教學(xué)方式、教學(xué)過程和由此帶來的教學(xué)效果都有很大的不同，教師在課堂教學(xué)組織和教學(xué)目的的實(shí)施方面起著更加重要的作用。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的起源和發(fā)展歷程

翻轉(zhuǎn)課堂由英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，譯作“翻轉(zhuǎn)課堂”，也可稱為“顛倒課堂”，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。最初，該校兩位教師喬納森 · 伯爾曼 （Jon Bergmann） 和亞倫 · 薩姆斯 （Aaron Sams）使用錄屏軟件錄制 ppt 播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎 [3]?！胺D(zhuǎn)課堂”真正得到推廣和風(fēng)靡全球得益于可汗學(xué)院、耶魯公開課、TED 教育頻道等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)的產(chǎn)生。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)變

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法被越來越多的教師在課堂教學(xué)中采用，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中教師起著很重要的作用。如何有效實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”， 教師在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的角色向“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)變，就成為我們認(rèn)真思考的問題。

（ 一 ） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中的組織者和管理者。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“課內(nèi)”翻轉(zhuǎn)到“課外”，知識內(nèi)化由“課外”翻轉(zhuǎn)到“課內(nèi)”，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間使用，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。因此課堂教學(xué)過程的組織、課后作業(yè)的評閱與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)都與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，課堂教學(xué)重在組織討論與教學(xué)答疑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，因此教師要對整個(gè)教學(xué)過程精心組織和安排，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要精心管理，由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳授者轉(zhuǎn)換為課堂教學(xué)中的組織者和管理者。

（ 二 ） “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師是助學(xué)者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)課堂中，教師按照教學(xué)大綱填鴨式的講授知識，不能很好考慮學(xué)生的個(gè)性化需求、學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度的差異?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力不同，在學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)過程中，他們可以對自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，也可以通過各種途徑查找資料進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，知識獲取的任務(wù)基本上由學(xué)生自己完成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生討論合作解決問題，教師主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的支持和引導(dǎo)。因此，在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)過程中，教師起著引導(dǎo)和幫助的作用。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師是設(shè)計(jì)者和規(guī)劃者。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是顛倒知識傳授和內(nèi)化的順序，教師課前利用教學(xué)輔助平臺(tái)向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過跟蹤、記錄和分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)課堂講授方案，課內(nèi)時(shí)間則用來開展研討、練習(xí)、定向輔導(dǎo)和重難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化。由于將部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，因此在教學(xué)視頻的制作、課前預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)的策劃及課后習(xí)題的設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)方面，教師都要精心設(shè)計(jì)，細(xì)致規(guī)劃，以確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。如果只注重形式上的翻轉(zhuǎn)，將未經(jīng)篩選、編排的大量網(wǎng)絡(luò)資源推送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生排斥心理。到了課堂上，缺乏課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，課堂活動(dòng)策劃不合理，也會(huì)浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，降低教與學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教師的應(yīng)對措施

優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)條件和保障，而教師是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的真正操作者和實(shí)施者?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施對教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。為保證“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的有效實(shí)施，教師應(yīng)做到教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，具備更加扎實(shí)的教學(xué)理論知識和教學(xué)基本功，同時(shí)也要做到不盲目推崇，強(qiáng)行翻轉(zhuǎn)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具備更加扎實(shí)的教學(xué)理論知識，做到理論上的升華、實(shí)踐上的超越。任何一項(xiàng)新的教學(xué)模式的推出，都有其理論根據(jù)和相應(yīng)的理論知識，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育實(shí)踐中的應(yīng)用是一場教學(xué)觀念和教學(xué)方法上的改革，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深入學(xué)習(xí)和了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理論知識和其內(nèi)涵，掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。教師要改變過去一言堂或滿堂灌的思想，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

（ 二 ）教師應(yīng)具備更加扎實(shí)的教學(xué)基本功，尤其要具備信息技術(shù)操作和運(yùn)用能力?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于教學(xué)形式和知識獲取過程的改變，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的載體，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，教師的備課量更大，備課任務(wù)更艱巨，特別是課前預(yù)習(xí)資料的準(zhǔn)備，如課前小視頻、課件的制作，課前學(xué)習(xí)資料的篩選和制作質(zhì)量的保障。除了掌握必要的軟件使用方法和制作，還要高度提煉教材。課堂上學(xué)生討論時(shí)，提出的問題五花八門，深度和廣度不是我們能控制的，這就要求教師的知識面要寬，應(yīng)變能力要強(qiáng)。要做到對每一個(gè)問題的分析游刃有余，除了本課程的知識架構(gòu)之外，前導(dǎo)和后繼課程以及相關(guān)專業(yè)之間的課程聯(lián)系等都要考慮到。對課堂教學(xué)時(shí)間的把控也要非常到位，既要在有限的時(shí)間內(nèi)把核心問題解決，還要啟發(fā)學(xué)生展開想象力聯(lián)系相關(guān)知識，拓展思維的局限性。這就是說，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師的素質(zhì)要求更高了，教師應(yīng)具備更加扎實(shí)的教學(xué)理論知識和教學(xué)基本功，積極參加信息化教學(xué)培訓(xùn)和研討，不斷掌握和提高信息化教學(xué)技能。

（ 三 ）教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力增加與學(xué)生的互動(dòng)。在高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在本質(zhì)上增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間。但學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)時(shí)，通常不能完全理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這時(shí)需要教師在學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。怎樣保證學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)與教師的互動(dòng)就成為教師考慮的問題。

任何教學(xué)模式和方法都有其適用性，“翻轉(zhuǎn)課堂”也不例外。課堂教學(xué)改革的根本目的和出發(fā)點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”僅僅是眾多教學(xué)方法中的一種，教師應(yīng)理性看待，結(jié)合課程本身特點(diǎn)來選取合適的教學(xué)模式和方法，在教學(xué)過程中應(yīng)做到不盲目推崇，強(qiáng)行翻轉(zhuǎn)?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)中普遍實(shí)施，是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任和任務(wù)，雖困難重重，但作為一個(gè)立志教改提高教學(xué)質(zhì)量的教師必須經(jīng)歷的過程，需要不斷努力。

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作者簡介：尹婉，女，漢族，生于1988年10月，鄭州市人，鐵道警察學(xué)院管理學(xué)系，助教，碩士研究生學(xué)歷，研究方向：教育學(xué)。