劉冬梅

摘要：當前教育改革不斷深化，對教育提出了更高的要求，高校教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會各界對其都很重視，受教學體制改革的影響，高校在開展教學活動時也開始認識到要提升教學效果，還需要對教學方法進行創(chuàng)新?？茖W技術的不斷發(fā)展，在教育領域中也得到了廣泛法應用，翻轉課堂教學方法就是當下很流行的一種教學方法，其對提升教學效率和效果具有積極影響，所以，探究翻轉課堂在高校教育學中的運用就很重要，基于此，本文分析了翻轉課堂在高校教育學中的應用，希望能夠提供一些參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高校教育學;應用剖析

翻轉課堂是一種有效的教學方法，近些年來被大規(guī)模的應用到教學中，特別是互聯網不斷發(fā)展的環(huán)境下，翻轉課堂也從理念更多的變成了現實。以往的教學模式下，教師是教學的主體，而學生則是在被動的學習，這會極大的影響學生的學習興趣和效果。但是翻轉課堂的應用，就可以打破這種問題，對課堂內外時間進行重新的規(guī)劃，把學生作為教學的中心，而教師的角色發(fā)生轉變，發(fā)揮著引導者角色，學生不再是被動的學習，翻轉課堂下可以激發(fā)他們的學習主動性，學生在課前自己利用數字化資源可以學習知識，而在課堂上通過教師的引導和講解，讓學生可以將知識內化。因此，要想發(fā)揮出翻轉課堂教學模式的效果，就需要調動學生學習的主動性，以學生為核心，促進他們的潛能發(fā)揮。在高校教育學中，教師就需要有效的應用翻轉課堂，讓學生積極主動的參與到學習中，加強他們的學習動力，提升教學效果。

1、翻轉課堂在高校教育學中的應用策略

1.1課上課下密切配合，激發(fā)學生的學習積極性和主動性

在教育中實際應用翻轉課堂，就需要先全面的激發(fā)出學生的學習積極性和主動性。教育學學科中有很多的理論內容，還需要讓學生基于這些理論掌握一些必備的技能，進而可以在以后的工作進行應用，因此，這就需要把理論教學和實踐教學進行有效的解決，將課上和課下時間進行有效結合。在達到翻轉課堂教學的同時，還需要全面激發(fā)學生的參與熱情，讓學生可以自己進行研究學習，收獲更多知識[1]。

在剛開學時，教師就可以給學生準備一些資料，如，教學大綱、各個章節(jié)練習題、內容框架，給各個小組選擇的報告話題、推薦教育類名著等，這樣學生在上課前，就有比較充足的學習資源自己進行學習，通過學生的課前學習，他們會大概了解這門課程的相關內容，進而對課程形成初步認識。除此之外，教師給學生推薦教育學名著，能夠幫助學生養(yǎng)成讀書的良好習慣，促進學生教育素養(yǎng)的提升。當前互聯網不斷普及，學生也可以通過互聯網自己搜索和學習知識，這能夠促進他們自主學習能力的提升，為課堂教學效果和互動奠定良好的基礎，更好的實現翻轉課堂。

所以，教師就需要明確的給學生提出一些具體的需求，如，可以讓學生每個學期閱讀一本以上教育學方面的專業(yè)書目，通過口頭報告或者是書寫心得體會的方式，督促學生讀書，讓他們可以在閱讀中思考問題，讓學生講出來，則能夠鍛煉學生的概括總結能力，基于總結以及敘述，能夠讓學生將理論知識進行內化，提升他們的知識應用能力。教師還可以讓學生以小組為單位進行合作學習，一起完成讀書報告，讓學生在小組內能夠合理的分工，充分發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，通過科學的分工以及有效的鍛煉，讓學生能夠更好的收集和分析信息，提升他們的問題解決能力。

要想讓學生能夠更好的主動學習，提升翻轉課堂教學效果，就需要教師在教學中要通過設置問題，讓學生積極的動腦思考，回答教師的提問[2]。教師還可以運用互聯網互動教學平臺，學生在自己學習的過程中，如果遇到困難就可以及時的在平臺上發(fā)表，這樣教師和學生就能夠一起進行研討，有效、快速的解決疑問，通過這樣的教學方式，能夠展現出該教學模式的反應迅速性以及便捷性，可以激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提升他們的學習效率和效果。

1.2強化學生學習中的親生實踐，提升他們的學習效果

在高校教育學中運用翻轉課堂教學模式，除了要求學生能夠自主的學習有關的理論知識，還要求他們可以主動的進行實踐，在實踐的過程中加深對于理論知識內容的理解和掌握。教師在教育學課程教學中，可以給每章都制定和社會現實緊密相關的話題，數量在一個到兩個就可以，讓學生自己組隊，協(xié)商之后選擇一個話題，通過組內學生的分工合作，一起完成研究報告。最后就需要每個小組中選擇一個學生把合作結果匯報給班級中的同學聽，可以用答記者問的方式，讓學生針對某一個小組的該報內容提出一些相關的問題，這樣就可以督促他們，讓他們在實踐中可以做到認真，還能夠讓學生立足于理論和實踐的結合的層面上，深度的理解本學科。針對學生的學習成果以及實際效果評估，就需要讓學生互相評價，將結果加入到他們的平均成績中。要全面發(fā)揮出小組的團隊作用，明確學生評分規(guī)則，讓小組之間的相互評價可以實現科學量化，激發(fā)學生的學習熱情[3]。

教師可以鼓勵，讓他們采取更多的實踐學習形式，比如，角色扮演，在學習某種教育學原理時，就可以利用這種方式進行展現，加深學生的記憶，讓其他學生也可以受到影響以及教育，要實現這一目標，就要求學生能夠提前設計，多演練幾次，進而提升角色扮演的效果，讓觀看的學生也深刻的感受和體會，在此基礎上進行反思，通過這樣的教學，可以調動學生的學習積極性和主動性，提升他們的學習效果。

在建立翻轉課堂時，教師和學生需要進行緊密的協(xié)作以及配合，針對學習中產生的問題，全面的進行溝通，進一步進行反思以及調整，讓學生能夠更好的學習教育學，通過教師和學生的共同努力，建立出有效、科學的教學模式。特別是教師需要有效的運用信息技術，更多的展現出該學科的翻轉性，實現課堂的翻轉，小學生應該有更多的資源以及途徑開展自主學習，提升他們的學習效果?；ヂ摼W信息技術的高速發(fā)展，給師生都提供了很多的信息資源，所以，教師就可以引導學生基于學科應用層面，提出更多研究課題，讓學生可以收集相關資料，開展調查研究，促進他們研究水平的提升，提升學生的教育學學習信心[4]。

2、翻轉課堂在高校教育學中的應用案例

拿某師范院校教育專業(yè)的教育學教學來說，學校在專業(yè)中選擇一個班級的學生，在對其進行教學中應用了這一教學模式。班級的學生在課前都會在自習室或者是宿舍中學習，利用電腦或者是手機觀看視頻，學習相關的知識，記下自己不懂和不理解的地方，在課上就可以有針對性的和教師進行溝通。在期末考試之后，學校分別比較傳統(tǒng)課堂教學模式下和應用翻轉課堂教學模式的學生成績，實踐證明，應用翻轉課堂教學模式，學生的學習成績要比傳統(tǒng)教學模式下學習的學生成績高，因此，在教學中應用該教學模式，能夠有效的提升學生的學習效率以及效果。

結束語：

綜上所述，可以看到，在教育學課程教學中運用翻轉課堂教學模式，可以打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)他們的學習內在動力，提升他們的學習效率和效果。所以，教師在教學中就需要采取有效的措施，科學的應用翻轉課堂教學模式，促進學科教學效果的提升。

參考文獻：

[1]楊忠儒.翻轉課堂在高校教育學中的應用研究[J/OL].學周刊，2019（20）：11-12[2019-07-10]. https：//doi. org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.007.

[2]張雪.翻轉課堂在高校教育學中應用芻議[J].中國農村教育，2019（15）：12.

[3]陳月紅.翻轉課堂在高校教育學中的應用研究[J].黃河之聲，2018（23）：64-65.

[4]汪千強，梁思婷.翻轉課堂在高校教育學課程教學中的應用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（02）： 111-112.