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        “新工科”背景下網(wǎng)絡工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐

        2019-09-10 07:22:44程初溫志萍湯其成
        科教導刊 2019年27期
        關鍵詞:網(wǎng)絡工程新工科人才培養(yǎng)

        程初 溫志萍 湯其成

        關鍵詞 新工科 網(wǎng)絡工程 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新能力

        中圖分類號:G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼:A ? DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.022

        Keywords new science; network engineering; talent training; innovative ability

        1 新工科背景下的人才培養(yǎng)模式

        2017年2月,教育部發(fā)布《教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知》,啟動“新工科研究與實踐”項目,深化工程教育改革,建設工程教育強國。其中關于人才培養(yǎng)的新模式,文件明確要求在總結卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗的基礎上,開展深化產(chǎn)教融合、校企合作的體制機制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實踐。[1]

        2 網(wǎng)絡工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

        網(wǎng)絡工程專業(yè)正是一個典型的新工科專業(yè),旨在適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展需要,為互聯(lián)網(wǎng)及相關經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質量的網(wǎng)絡工程人才。

        高等教育除了傳授學生專業(yè)基礎知識,更需要在教學過程中使學生學會科學的思維方法,進而提高獨立分析問題和解決問題的能力,并在此基礎上培養(yǎng)學生具備一定的創(chuàng)新能力。但是與眾多工科專業(yè)一樣,許多院校的網(wǎng)絡工程專業(yè)在教學中普遍存在著“理論多,實踐少”的現(xiàn)象:學生在校期間的工程實踐機會有限;實驗內容與企業(yè)實際需求有差距。實踐能力和創(chuàng)新能力的不足成為嚴重制約人才培養(yǎng)的瓶頸。

        3 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標

        美國著名的學習科學專家和創(chuàng)造力研究專家科斯·索耶博士提出:“我們現(xiàn)在認為每個人都具有創(chuàng)造力潛能,每個人的創(chuàng)造力潛能在正確的教育以及適當?shù)沫h(huán)境中都可能提高?!盵2]創(chuàng)新能力是衡量優(yōu)質工程人才的重要依據(jù),也是人才培養(yǎng)的重要指標。

        如何將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)的過程?如何統(tǒng)籌協(xié)調創(chuàng)新教育各要素的關系,形成全員參與、校企協(xié)同、相互促進的創(chuàng)新教育體系?這些已經(jīng)成為亟待解決的問題。

        4 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施

        南京工程學院(以下簡稱“我?!保┦菄摇笆濉睍r期地方高校轉型示范工程——產(chǎn)教融合規(guī)劃項目實施高校,是教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和“CDIO工程教育改革”首批試點高校。我校在全國率先提出和開展應用型本科教育的轉型改革,是國家教育主管部門與同類高校公認的應用型本科教育轉型改革發(fā)展的“領頭羊”。因此以我校的網(wǎng)絡工程專業(yè)為例,從以下幾個方面探索實施方法的有效性。

        4.1 基于OBE教育理念的人才培養(yǎng)模式

        OBE(Outcome based Education成果導向教育)是指教學設計與教學實施的目標是學生通過教育過程,最后所取得的學習成果。[3]我校的網(wǎng)絡工程專業(yè)正是基于OBE教育理念,遵循其“反向設計、正向實施”的原則,以高質量就業(yè)為導向,通過實施深度校企協(xié)同育人模式,已在移動互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術和網(wǎng)絡工程技術方面形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢和特色。2015-2019年連續(xù)5年成功申報江蘇省“軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)(網(wǎng)絡工程專業(yè))”項目。同時在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上,網(wǎng)絡工程專業(yè)一直堅持參照教育部的工程教育專業(yè)認證標準進行建設,積極準備參加工程教育專業(yè)認證的申請,促進工程教育專業(yè)深化改革,提高教育教學質量。

        4.2 構建“模塊化”課程體系

        一二年級以通識教育和專業(yè)基礎課程為主,面向基礎知識,夯實學生知識基礎,強化行業(yè)背景和基本動手能力。從三年級開始在學生明確專業(yè)方向(網(wǎng)絡編程和網(wǎng)絡系統(tǒng))的基礎上,加強專業(yè)特色課程訓練,并及時更新教學內容,融入項目教學。整個課程體系如圖1所示,(*)表示該模塊的部分課程在理論教學基礎上還配套1-2周的課程設計或實習實訓。

        我校的網(wǎng)絡工程專業(yè),在學校優(yōu)質的應用型本科院校的大環(huán)境、大背景下,緊緊圍繞培養(yǎng)高素質工程技術應用型人才的目標,高度重視實踐教學條件建設,先后與多家行業(yè)骨干企業(yè)共建實驗室、實踐教學基地,為高水平應用型人才培養(yǎng)提供了堅實基礎。

        目前建設的專業(yè)實驗室有網(wǎng)絡技術綜合實驗室、網(wǎng)絡存儲實驗室、信息安全實驗室、Radware智能應用網(wǎng)絡實驗室,與企業(yè)合作成立了華三網(wǎng)絡學院、華賽存儲系統(tǒng)與網(wǎng)絡安全學院、思科網(wǎng)絡學院、華為網(wǎng)絡學院,學生可通過網(wǎng)絡自主學習,并申請專業(yè)認證考試。依托相關IT企業(yè)的資源,先后與南京建策科技股份有限公司、中軟國際有限公司、江蘇萬和系統(tǒng)工程有限公司、杭州華三通信技術有限公司等多家國內知名企業(yè)建立了校外實習基地。

        另外我們打破傳統(tǒng)的“3+1”模式(3年在校內學習+1年全年校外實習),校內外導師聯(lián)合指導各項實習實訓,實踐環(huán)節(jié)貫穿整個培養(yǎng)過程。整個課程體系如圖2所示,(*)表示為學有余力的同學制定的課外選修環(huán)節(jié)。

        網(wǎng)絡工程專業(yè)在多門專業(yè)課程中增加了案例講解,既有效地使用傳統(tǒng)的課堂教學、多媒體技術和項目教學等,又融合OBE理念、翻轉課堂、移動教學、導生制等新興教學手段,激發(fā)學生的主動性,為學生提供個性化的學習方式,成就優(yōu)良的課程教學效果,讓學生具備扎實全面的知識儲備,同時提高了學生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

        4.5 開展“普及化”學科競賽

        為提高學生就業(yè)的核心競爭力,學校出臺《關于加強大學生綜合素質培養(yǎng)的規(guī)定》,對學生課外實踐及科技活動規(guī)定:創(chuàng)新學分是學生畢業(yè)資格審查條件之一。網(wǎng)絡工程專業(yè)面向該專業(yè)全體學生:

        第一,依托學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院,在低年級的學生中開展以創(chuàng)新通識教育為主導、以基本技能培養(yǎng)為內容、以加強創(chuàng)新意識為特點的創(chuàng)新意識培訓;針對二三年級學生以項目的立項、培訓和實施為主導,以培養(yǎng)學生的項目設計開發(fā)的創(chuàng)新能力為目標,逐步完成學生的創(chuàng)新知識體系的構建。

        第二,建立學科競賽導師機制,以導師和課題為核心,以參與課題、參加競賽同學為主體的課題小組。已多次組織學生參與各類學科競賽,在“華三杯”全國大學生網(wǎng)絡技術大賽、中國高校計算機大賽網(wǎng)絡技術挑戰(zhàn)賽等競賽中獲得多個獎項。

        第三,組織學生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目、南京工程學院大學生科技創(chuàng)新項目等,并取得了豐碩成果。以點帶面地培養(yǎng)學生了解行業(yè)發(fā)展、建立工程創(chuàng)新意識,通過各類創(chuàng)新實踐活動提升學生創(chuàng)新實踐能力。

        第四,牢牢抓住“江蘇省‘軟件服務外包類專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)(網(wǎng)絡工程專業(yè))’項目”的機遇,開展特色的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。積極鼓勵學生參加各類認證考試。

        5 總結

        通過項目化教學、普及化競賽等措施,我校網(wǎng)絡工程專業(yè)的學生在創(chuàng)新能力方面有了顯著提高,學生人均參加課外各類創(chuàng)新與競賽項目2.1項,多數(shù)學生在畢業(yè)時具有CCNP、CCIE、H3CTE等專業(yè)技術證書,畢業(yè)生得到企業(yè)的普遍好評。麥可思《2018年中國大學生就業(yè)報告》顯示,本專業(yè)連續(xù)三年成為就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較高的“綠牌專業(yè)”,專業(yè)發(fā)展前景廣闊。

        參考文獻

        [1] 教育部高等教育司.教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[Z].教高司函(2017)6號.

        [2] 柴少明,趙建華,朱廣艷.學習科學:從知識獲取到知識創(chuàng)新——學習科學專家科斯·索耶博士訪談[J].中國電化教育,2011.292:1-6.

        [3] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育,2014(17):7-10.

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