付素紅

摘 ? 要：教與學方式變革不僅是我國新課程改革中的焦點，也是全世界教育發(fā)展的熱點問題。伴隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術運用于小學數(shù)學教學是“互聯(lián)網+”時代的應有舉措，在交互式多媒體環(huán)境下，小學數(shù)學教學方式發(fā)生了重大改變，課堂導入由單一的情境圖轉化為多元的有趣活動;課堂重難點的突破由抽象轉化為具體形象;課堂練習由全班統(tǒng)一練習轉化為個性化的分層練習。

關鍵詞：小學數(shù)學;交互式多媒體;教學變革

中圖分類號：G623.5 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0029-02

教與學方式的變革不僅是我國新課程改革中的焦點，也是全世界教育發(fā)展的熱點問題。伴隨著信息技術的發(fā)展，將信息技術運用于小學數(shù)學教學是“互聯(lián)網+”時代的應用舉措。交互式多媒體互動平臺以一種星火燎原之勢深入到課堂，它顛覆了過去傳統(tǒng)的學習方法和教育手段。探究在交互式多媒體環(huán)境下，轉變課堂教學方式，讓學生在小學數(shù)學課堂內外互動學習、感受、體悟并參與活動，在活動中操練、思考、討論、交流，從而形成學生數(shù)學高階思維發(fā)展的“學習互動”，并讓教師教得輕松，學生學得開心。

一、課堂導入由單一的情境圖轉化為多元的有趣活動

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出要以學生為主體，為學生創(chuàng)造一個自主探索的環(huán)境，從而充分發(fā)揮學生探索欲及創(chuàng)造研究潛能，這就少不了“興趣”的幫助。利用多媒體的交互平臺，通過圖文并茂、動靜皆宜的形式，充分調動起學生各種感官，讓他們在輕松愉快的環(huán)境下投入到對新知識的探索中，才能極大地促進學生的探索熱情，活躍課堂氣氛，使學生樂學、愛學。

例如，教學三年級上冊“平移”一課時，為了讓學生感受到“平移物體上的每一點所平移的距離都相等”這一本質屬性。教學中，教師可利用多媒體播放動畫影像，向學生出示明明與亮亮乘船過河的動畫：明明站在船頭，他覺得自己走得更遠一些，亮亮站在船尾，他也覺得自己走得更遠一些。到底誰走得更遠，為什么？通過多媒體的直觀展現(xiàn)，加上教師的問題引導，學生的探究欲望得到激發(fā)。他們躍躍欲試，通過畫、數(shù)、動手操作等多種方式進行探究，從而快速地融入到新知識的學習當中，這種方式有效激發(fā)了學生的探究興趣，教學效果不言而喻。

教學一年級上冊“10的合與分”一課時，教師運用多媒體課件創(chuàng)設了一個“手指操”的情境，10的合成與分解充分的糅合在游戲中，生動有趣的情境畫面吸引著學生主動投入到手指操的活動中去。良好的開端是成功的一半，運用交互式多媒體平臺導入新課就一下子吸引了學生的眼球，撥動了學生的心弦，打開了學生探究的閘門。

二、課堂重難點的突破由抽象轉化為具體形象

在數(shù)學學習過程中，學生隨時都會遭遇陌生的情景。有些開始難以解決的數(shù)學知識通過教師講解或學生的動手操作就能夠化解，而有些學習障礙即使教師說得口干舌燥也無濟于事。交互式多媒體則可以突破時空和物理的限制，將局部細節(jié)、理解瓶頸、思維障礙等“放大”，進而為學生的數(shù)學知識理解提供有益的技術支撐，起到化抽象為具體，化難為易的作用。

例如，教學二年級下冊“角的初步認識”一課時，角的大小與角兩邊的長短沒有關系，與角的開口有關系是本節(jié)課的難點。為突破這一難點，教師在課件中先出示一樣大小的兩個角，然后利用白板中的圖片放大功能，放大其中的一個圖形，再比較大小。通過學生的猜想，進行拖拽，直觀形象地驗證得出結論：角的大小與角兩邊的長度沒有關系。接下來請一名同學到白板上利用編輯形狀點的功能拖動角的其中一邊， 使角動起來，直觀感受角變大變小，角的大小與角張開的大小有關系。此時學生對角的認識從靜態(tài)過渡到動態(tài)，讓學生在玩中學，使角大小的奧秘變得更直觀，更容易理解，學生的數(shù)學迷思得到解決，認知從模糊走向清晰，也讓課堂充滿神奇的魅力，更在不經意間攻破了本課重點。

總之，交互式多媒體平臺為教師提供了更多的教學資源和手段，給學生提供了更多的交流、互動、創(chuàng)新的空間，使學生動起來，讓課堂活起來。

三、課堂練習由統(tǒng)一的全班練習轉化為個性化分層練習

《課標》要求教師要尊重學生個性差異，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。但是在教學過程中，分層學習和分層輔導操作起來并不容易，大大增加教師課上、課下的工作量。課堂上若設置不同層次的習題，還會造成教師在收集學生反饋信息時需要花大量的時間，甚至只能了解部分學生完成的情況。而如果采用平板教學，教師可以輕松地設置不同難度的習題，讓學生分層次完成。

例如：教師根據知識的難易程度設置一星、二星、三星難度的題，如果學生的基礎一般，他可以選擇一星的題目;如果學生能很好地完成一星的題目，他可以再挑戰(zhàn)二星的題目，甚至三星的題目。不同層次的學生可以選擇相應層次的題目完成，同時平板將記錄每個學生的完成情況，實時反饋給教師。每個學生的得分，題目的對錯，教師也都可以很輕松地得到統(tǒng)計數(shù)據，還能根據實時反饋進行輔導和講解。這樣，教師就可以在課堂上解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可以根據自己的知識掌握情況選擇合適的題目，實現(xiàn)真正的一對一個性化教學，不同的學生落實不同難度的知識點。這樣既能增強學生的學習自信心，又能提高課堂學習的效果。

總之，運用交互式多媒體進行數(shù)學教學，應當遵循“適時、適度、適當”的原則，合理選擇信息技術功能，恰到好處地運用信息技術，不能為運用而運用。避免以媒體演示、在線學習代替必要的動手操作、教材解讀。要充分發(fā)揮交互式多媒體的輔助教學的功能，讓信息技術成為彰顯數(shù)學本質的利器，進而助推小學數(shù)學教學。