尹海江

摘 ? 要：運算能力是運算技能與邏輯思維的有機整合。初中生只有具備良好的運算能力，才能更好地思考和解決復雜的數(shù)學問題。教師要立足學科規(guī)律和學生的認知規(guī)律，既注重興趣的調(diào)動、習慣的培養(yǎng)，又發(fā)展學生的深度思維能力，實現(xiàn)運算思維的優(yōu)化及運算能力的逐步提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;運算能力;建模素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）35-0024-03

運算能力是《九年義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出的十個核心概念之一，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點內(nèi)容，是運算技能與邏輯思維的有機整合。不論哪個階段的學生只有具備良好的數(shù)學運算能力，才能更好地思考和解決復雜的數(shù)學問題。那么，初中生如何提高運算能力，筆者結(jié)合多年初中數(shù)學教學工作和對提高學生運算能力的探索研究，談?wù)勛约旱囊恍┯^點。

首先，學生運算從操作層面向思維層面的發(fā)展滯后，是學生在運算能力提升的一個瓶頸。隨著學段的增加，學習內(nèi)容逐漸由淺入深，由簡單到復雜，計算要求也相應(yīng)提高，比如，有關(guān)函數(shù)的計算，需要學生對算理進行思考。有的學生在計算時，不明算理，機械地照搬公式;有的不顧運算目標，盲目地推理驗算，運算過程中缺少選擇合理、簡捷的運算途徑的環(huán)節(jié)，運算過程繁瑣。這種缺乏思維活動的運算，耗費大量精力和時間，運算結(jié)果還不盡人意，導致學生逐漸失去運算熱情。

其次，在教學過程中，一些教師片面追求成績，搞題海戰(zhàn)術(shù)，抬高題目難度，造成教學任務(wù)和學習任務(wù)的加重，為在單位時間內(nèi)完成更多、更高的任務(wù)，重思路輕運算，導致學生自身也不重視運算，運算能力越來越差。

再有，一些學生沒能養(yǎng)成良好的計算習慣，態(tài)度不端正。做完計算題后不去主動驗算，認為自己做計算題的時候正確率不高，基本都是由于自己粗心馬虎導致計算題出錯，這種學習態(tài)度也阻礙了運算能力的提升。

針對以上現(xiàn)狀，筆者嘗試了如下教學策略。

一、激發(fā)學生運算樂趣

1.可以設(shè)計豐富的活動。例如給出這樣一組計算：

（1）2001×1999

（2）998×1002

（3）21×3.14+62×3.14+17×3.14

（4）7582-2582

然后教師可以這樣要求：①看誰算得又對又快;②你用的什么方法;③計算的目的是什么。

這種以游戲、競賽、逆推等富有生機的教學形式，能夠寓教于樂，充分調(diào)動學生的積極性，從而使學生形成一種持久的計算興趣。

2.引入一些口算、心算等運算技巧，提高學生的計算信心。重視引導學生對數(shù)學歷史及名人故事的了解，尤其是在計算方面有杰出貢獻和成就的名人，比如，高斯計算“1+2+3+4……+100=”的故事，刺激學生學習榜樣，點燃學生的計算熱情。

3.引導學生掌握一定算理，激發(fā)求知欲。不僅要讓學生知道該怎么計算，還應(yīng)該讓學生明白為什么要這樣計算，才能激發(fā)學生主動學習的欲望。比如，有理數(shù)的乘除法運算 （-3）×（-4），很多老師會說“同號得正，異號得負，再把絕對值相乘，得12”。那到底“負負得正”如何解釋呢？恐怕會有很多學生迷茫。北京航空大學的李尚志教授在一次講座中是這樣來解釋的：“一個人站在你面前，如果面對你為正，向后轉(zhuǎn)為負，從面對你開始連續(xù)后轉(zhuǎn)兩次，就又面對你了”，這樣一個形象的比喻，可以把負負得正解釋清楚。

任何學生都是不喜歡死記硬背結(jié)論的，他們都是有強烈的求知欲的，這種對數(shù)學知識背后的道理的追問，正是孩子喜歡學習這門學科的最大的動力。

4.遵循適度性、層次性、階段性的訓練規(guī)律?！墩n標》中指出：“運算能力需要經(jīng)過反復訓練，螺旋上升逐步形成。”在這一過程中，練習的量要適度，難度要有梯度，給學生循序漸進的提升空間，讓學生隨時產(chǎn)生運算的成就感;不同教學階段練習要具有針對性，力求符合學生的認知規(guī)律。在適量、適度、針對性的訓練中，讓學生的運算熱情持續(xù)、飽滿。

二、培養(yǎng)學生良好的運算習慣

1.嚴格要求。良好的計算習慣，首先離不開教師在平時訓練中的高標準，嚴要求。以解方程■-1=■為例：

解：方程兩邊乘以（x-1）（x+2），得x（x+2）-（x-1）（x+2）=3解得x=1.

檢驗：當x=1時，（x-1）（x+2）=0，因此x=1不是原分式方程的解.

所以，原分式方程無解。

教師在巡視或批改時要重點看：①審題是否仔細，關(guān)注學生審題過程中，應(yīng)注意的圈畫、標注等細節(jié)操作;②計算時是否邊算邊檢查，比如去掉分母時，結(jié)果是否正確;③計算完以后是否檢驗;④能驗算的題目是否去驗算;⑤算完后是否能做到不與其他同學對答案;⑥作業(yè)是否獨立完成;⑦平時是否能做到不用計算器等。

2.增強示范。計算的格式對計算的正確性起了很大的作用，學生往往因為缺少計算步驟而出錯。規(guī)范的書寫格式可以表達運算的思路和解題步驟。例如：

（-5）×（-3）…同號兩數(shù)相乘

=+（ ?） ? ? ?…得正

=5×3 ? ? ? ?…把絕對值相乘

=15

教師要以身作則，做學生的表率，平時板書時解題步驟要全面，平時作業(yè)時要求學生解題步驟要完善。在有的學生掌握不太好的情況下，讓學得比較好的同學在黑板上寫出完整的解題步驟。

三、建模搭建運算平臺

《課標》中指出：所謂運算能力，就是根據(jù)一定的數(shù)學概念、法則、定理和公式等正確地進行運算，并理解運算的算理，能夠根據(jù)題目條件尋求正確的運算途徑。

數(shù)學建模過程中的模型求解、模型檢驗，離不開運算，有些問題涉及到大量運算方能成功，因此，數(shù)學建模能有效地提高學生的運算能力和運算思維。

1.重視模型探究?！墩n標》中指出：數(shù)學建模就是通過建立模型的方法來求得問題解決的數(shù)學活動過程。在義務(wù)段數(shù)學中，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學符號建立起來的代數(shù)式、關(guān)系式、方程、函數(shù)、不等式，及各種圖表、圖形等都是數(shù)學模型，學生通過這些模型去求出結(jié)果，并用此結(jié)果去解釋、討論它在現(xiàn)實問題中的意義。教師要帶領(lǐng)學生對《課標》要求下的數(shù)學模型，做到扎實地學習、探究，對相關(guān)知識、概念、定理做到系統(tǒng)掌握、靈活運用，為綜合運算能力的發(fā)展搭建平臺。

2.講究解模方法指導。在解模過程中，教師要引導學生調(diào)動思維去思考可以確立哪些計算方案，每種方案要規(guī)劃哪些計算步驟，選取哪些算法;哪個方案最優(yōu);在計算過程中，規(guī)避哪些計算陷阱，如何做出適時修改等系列深度活動。

例如這樣一道題：當x=-1時，ax3+bx+1=6，那么x=1時，求ax3+bx+1的值。這是初中按照整體代入的思維進行計算求值的常規(guī)題目。標準的解法：即：將x=-1代入到ax3+bx+1=6后得到a+b=-5，再將x=1代入到ax3+bx+1得a+b+1，從而得到結(jié)果a+b+1=-4.到這里部分教師認為可以結(jié)束了，但實際還可以進一步滲透：只要是式子“ax3+bx”中的x取兩個互為相反數(shù)的值，不論a，b取多少，這兩個值的和都是零，因此，就可以利用這條性質(zhì)求值。這個實際上就是高中函數(shù)非常重要的奇函數(shù)性質(zhì)。這種數(shù)學思維已經(jīng)進入到了變量思維，已經(jīng)在用函數(shù)的思維方式思考問題和解決問題了。

總之，數(shù)學教學中，教師要立足學科規(guī)律和學生的認知規(guī)律，既注重興趣的調(diào)動、習慣的培養(yǎng)，又發(fā)展學生的深度思維能力，實現(xiàn)運算思維的優(yōu)化及運算能力的逐步提高，為整體數(shù)學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。