馬曉濤

內(nèi)容摘要：“慕課”將線上課程與線下交流有機結(jié)合，引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，為高職院校的人文素質(zhì)課程改革作出了不可磨滅的貢獻。本文通過分析“慕課”的教學(xué)方法和特點，分析了“慕課”在人文素質(zhì)課程教育中的教學(xué)模式，指出了現(xiàn)存的不足，以期為高職院校人文素質(zhì)課程的教育教學(xué)發(fā)展方向提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校 人文素質(zhì)課程 MOOC教育 模式創(chuàng)新

“慕課”又可以稱之為大規(guī)模開放在線課程，其主要的特點是規(guī)模大、開放性強、實現(xiàn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的有機結(jié)合。在傳統(tǒng)教育觀念和方式中脫穎而出，將課程資源共享到了更廣的范圍，造福了當(dāng)代教育。從2012年開始，美國的各大知名高校聯(lián)合成立了三個課程平臺，而在下半年，在世界各地的高校聯(lián)合推出了“慕課”。近年來，國家也對“慕課”提起了高度重視，教育部有相關(guān)規(guī)定指出要加強對網(wǎng)絡(luò)在線課程“慕課”的建設(shè)，讓“慕課”最大程度造福中國現(xiàn)代高等教育。國內(nèi)很多985、211高校相繼加入“慕課”的陣容，高度重視“慕課”的發(fā)展，加大力度投資師資、精品課程的開展等。“慕課”由此掀起了一陣潮流、提出了一種全新的教育理念，為我國的教育改革作出了巨大貢獻。對于高職院校而言，“慕課”對于學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃制定、專業(yè)課程建設(shè)也起著極大的推進作用?！澳秸n”落實在人文素質(zhì)課程中則是充分結(jié)合了課程的特性，依靠“慕課”自身的特殊性，有效提高了人文素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量。以下主要圍繞著慕課教學(xué)方式及其主要特點結(jié)合高職院校人文素質(zhì)課程展開簡單的分析與探討：

一.“慕課”教學(xué)方法和課程特點

（一）“慕課”的教學(xué)方法

“慕課”是一種線上課程，充分運用網(wǎng)絡(luò)傳播力量，完成一系列的線上授課、學(xué)習(xí)交流、師生互動等?！澳秸n”的教師多以十分鐘左右的短視頻為載體向?qū)W生傳授核心課程內(nèi)容，實現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容的模塊化。學(xué)生在“慕課”學(xué)習(xí)過程中有很大自由空間，可以自主安排時間在線上進行學(xué)習(xí)，此外還需要完成每堂課后布置的測試題，測試題參考游戲通關(guān)的形式，加強了趣味性，步驟體系明顯。這種線上的教學(xué)方式結(jié)合線下師生見面授課的方式，深入解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，讓學(xué)生真正學(xué)會弄懂，進行更深一步的自主思考。學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后還要參加考核，此考核會獲得公認的學(xué)分。

（二）“慕課”的課程特點

較之于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“慕課”的脫穎而出與其特殊的教學(xué)方法密不可分，其突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式：

1.“慕課”的每節(jié)課將內(nèi)容盡可能凝練，形成模塊化教學(xué)。

這樣設(shè)置的原因在于學(xué)生是進行線上學(xué)習(xí)，還有測試題要做，這樣很可能讓學(xué)生失去興趣和學(xué)習(xí)的動力，而十分鐘左右的短視頻就很好的避免了學(xué)生出現(xiàn)疲勞和注意力分散的現(xiàn)象。另外，高度凝練的知識點和課程內(nèi)容保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，在學(xué)生的有效注意力集中時間內(nèi)完成重點知識內(nèi)容到講解，幫助學(xué)生突破知識的重難點，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量同時，進一步有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與質(zhì)量，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

2.“慕課”的教學(xué)活動多樣。

“慕課”的授課方式是線上的講授和線下的討論。學(xué)生不僅能收看到線上的網(wǎng)課視頻，還能在線下參與見面課的討論，學(xué)生有任何問題和疑惑都能通過線下討論的方式解決。教師也能靈活運用線上視頻，將學(xué)生的疑惑在線下進行重點答疑。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的傳播速度。

“慕課”的受眾是所有的求知者，課程是免費開放，所以很多人可以通過在線課程、考核測試和交流討論提高自身知識水平，但這也同時對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有了更嚴格的要求。

4.課程資源滿足了不同學(xué)習(xí)者的不同需求

“慕課”提出過“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠角落”的口號，而其也真正在朝著這一方向努力，“慕課”平臺有各大高校課程的分享和交流，將優(yōu)質(zhì)教育資源集合在一起，方便了學(xué)習(xí)者。所以，用戶學(xué)習(xí)者不再只能學(xué)習(xí)校內(nèi)的知識，有針對性、按興趣的選修校外課程變得更容易?！澳秸n”平臺的建立為用戶擇優(yōu)質(zhì)大學(xué)、擇優(yōu)質(zhì)師資、擇優(yōu)質(zhì)課程、資源共享到世界各地，為當(dāng)代的教育教學(xué)和我國民族文化做出了不可磨滅的貢獻。

二.“慕課”關(guān)于人文素質(zhì)課程的授課模式

（一）教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣、概括度高，充分提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

人文素質(zhì)課程注重人文氛圍的創(chuàng)造和精神情趣的指引，因此在教學(xué)中更側(cè)重于思想交流、文化的熏陶等，給人以智慧和力量。“慕課”的線上教學(xué)方式主要是視頻教學(xué)，利用這一平臺將文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文內(nèi)容加以整合，因此使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中享有更大的自由性和廣泛的參與性，使得在人文素質(zhì)課程的教學(xué)過程更緊湊，課堂的效率也會大大提高。另外，“慕課”充分的資源共享拉進了學(xué)生與不同高校之間的距離，學(xué)生完全可以根據(jù)自身喜好選修人文素質(zhì)課程，將優(yōu)質(zhì)課程資源帶給每一位學(xué)生以充分滿足其對人文基礎(chǔ)知識的訴求。

（二）多種多樣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

“慕課”實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的突破，將課堂主體聚焦至學(xué)生，多種多樣的教學(xué)方式調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，不再是被強制性、被動性地灌輸知識。另外，學(xué)生還可以在一定時間內(nèi)對自己的學(xué)習(xí)時間有更多的自由安排，充分利用線上線下結(jié)合的方式，將線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑通過課程論壇解決，在線下見面課時頭腦風(fēng)暴、積極思考、暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，與當(dāng)下提倡的“研究性學(xué)習(xí)”和“自主性學(xué)習(xí)”具有一致性。

（三）“慕課”的平臺數(shù)據(jù)實時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況

“慕課”平臺背后有著強大的網(wǎng)絡(luò)科技支撐，在數(shù)據(jù)時代有著自己的大數(shù)據(jù)庫，“慕課”的課程教師可以看到學(xué)生在每一門課上的自主學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。而大數(shù)據(jù)的充分運用也讓教育機構(gòu)通過預(yù)測分析，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都能更有效率。

首先，教師通過分析這些數(shù)據(jù)可以對學(xué)生有更深一層的了解，掌握每位學(xué)生的特征、隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、觀察學(xué)生的思維模式，還可以通過數(shù)據(jù)分析檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，目的是盡早發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，便于老師后續(xù)有針對性的培養(yǎng)方案的制定。

此外，“慕課”平臺大數(shù)據(jù)也是對學(xué)生線上參與度、活躍度和課程完成情況的詳細記錄，教師可以通過這些數(shù)據(jù)的顯示反思自己的課程水平、制定合理的考核方式。對大數(shù)據(jù)的“智能分析”可挖掘出數(shù)據(jù)背后隱藏的關(guān)鍵信息，為“慕課”平臺的發(fā)展評估和預(yù)測起到了極其關(guān)鍵的作用。這樣一來就充分解決了學(xué)生用戶雖然注冊課程但是參與度并不高的問題。

（四）MOOC平臺的教學(xué)模式有效地提高了教學(xué)效果

MOOC將學(xué)生學(xué)習(xí)行為的每個細節(jié)加以記錄，其大數(shù)據(jù)就是平臺分析學(xué)習(xí)者的監(jiān)測、預(yù)測和評價工具，可以有針對性的為學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)模式等等，體現(xiàn)了“慕課”平臺的個性化教育，不再拘泥于傳統(tǒng)標準一致的教學(xué)觀念。反過來說，“慕課”的任課教師通過對平臺互動、交流、大數(shù)據(jù)的有效利用，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，反思自己的教學(xué)方案和溝通模式，這樣的教學(xué)模式有效地提高了教學(xué)效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三.“慕課”在人文素質(zhì)課程中的應(yīng)用

（一）將人文素質(zhì)課程 “慕課”的教學(xué)內(nèi)容高度凝練。

“慕課”雖在課程設(shè)置上有很大的靈活性，但是也要緊緊圍繞學(xué)科內(nèi)容核心，按照一定的邏輯順序有計劃性的開展?！澳秸n”對人文素質(zhì)課程內(nèi)容模塊化、精煉化的同時，注重整個課程體系的連貫性。以中國傳統(tǒng)文化為根本，以立德樹人為目的，從歷史發(fā)展、人物事件、文化精神等為主線串起課程內(nèi)容，構(gòu)造完整的知識網(wǎng)，使授課內(nèi)容全面又靈活，從而提升人文素質(zhì)課程的教學(xué)效果和影響力。

（二）實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和“慕課”平臺的結(jié)合。

就人文素質(zhì)課程教學(xué)而言，“慕課”平臺教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)的有機結(jié)合可以很好的促進教學(xué)質(zhì)量的提高。這一點在“慕課”中的體現(xiàn)就是線上的視頻教學(xué)結(jié)合線下的見面課的開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)中知識的傳播，形成一種師生互動的良好教學(xué)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)授課過程中的人文知識的深度和廣度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）優(yōu)化“慕課”考核環(huán)節(jié)機制。

在“慕課”平臺上，采用線上成績和線下成績相結(jié)合的考核評價機制?？己朔绞饺缦拢撼煽冇煽陀^題、主觀題、教師評價組成。客觀題是計算機評分、主觀題由教師批閱，教師評價通過對學(xué)生課程互動情況和參與討論的積極性，根據(jù)“慕課”平臺掌握的學(xué)生用戶在社交平臺交流互動的數(shù)據(jù)賦分。因此，“慕課”的考核環(huán)節(jié)還有待改善，爭取從根本上提高學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正讓考核起到考評的作用，以此來提高人文素質(zhì)課程的教學(xué)質(zhì)量，凸顯教學(xué)效果。

（四）加大對“慕課”線上教學(xué)課程教師的師資力量建設(shè)。

雖然主要是線上教學(xué)方式，教師在“慕課”中還是起到十分重要的作用，教師要在“慕課”課堂上起到引導(dǎo)作用，在向?qū)W生用戶灌輸知識的同時將學(xué)生作為課堂主體和中心，緊隨教育變革潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。因此“慕課”平臺應(yīng)該提高任課教師的教學(xué)水平，掌握多種多樣的有趣味性的教學(xué)方法，注意與學(xué)生的互動。在課程中不僅要有足夠的教學(xué)水平，還要注意對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)以彌補“慕課”線上教學(xué)在這一方面的缺陷。所以“慕課“平臺需要教師足夠強專業(yè)知識的支撐，讓教師成為平臺的主力軍。

四.“慕課”在人文素質(zhì)課程應(yīng)用中現(xiàn)存的問題和解決措施

“慕課”不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)了教育資源的開放共享，在不斷的發(fā)展過程中逐漸形成了自己獨有的資源開放的模式。資源的共享包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源，還包括了教學(xué)方面的內(nèi)容、理念、思維觀點、反饋、教學(xué)進度評估、交流討論平臺、考核、獲得學(xué)分等環(huán)節(jié)，讓整個教學(xué)過程貫徹開放這一理念。開放的模式雖然對于教學(xué)效果的提高起到極大的推動力，但也避免不了在真正實施過程中出現(xiàn)的一些問題。

（一）“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”

“慕課”突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念、跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)”了課上知識傳授和課下知識內(nèi)化階段。學(xué)生在線上進行對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，再經(jīng)過授課教師的引導(dǎo)討論問題、分析問題，這也是信息化背景下高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。這種教學(xué)方式對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也必然提出很高的要求?！澳秸n”的“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出雖說是一種創(chuàng)新，同時“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式有效地彌補了人文素質(zhì)課程中傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，但也對學(xué)生的主觀能動性提出了更高的要求。其中最重要的是還是依賴于學(xué)生的自我管理能力和認知水平，但是對于高職院校的學(xué)生來說，自我管理能力和認知水平都存在著一些問題，很多高職院校的學(xué)生只是單純?yōu)榱双@取學(xué)分，因此普遍會出現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性不高、參與度不高、學(xué)習(xí)不自覺等現(xiàn)象。

（二）“慕課”對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)體驗方面建設(shè)不夠

“慕課”因為有很明顯的開放性和對知識高度凝練的教學(xué)特點，而更多地把授課類別聚焦在專業(yè)基礎(chǔ)課程上，面對實踐性強的課程，“慕課”還是不能夠取代傳統(tǒng)課堂的作用，另外，學(xué)生用戶投入大量精力進行線上的視頻觀看，因此和教師之間沒有太多面對面交流的機會，只是在網(wǎng)絡(luò)上通過社交平臺實現(xiàn)，沒有辦法進行辯論和更進一步的討論，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。此外，“慕課”平臺上對于作業(yè)的審核也是采取網(wǎng)絡(luò)自動批閱的方式，并不能對學(xué)生存在的問題進行及時的反饋。而傳統(tǒng)課堂在這一方面做得很好，可以讓學(xué)生有更多“質(zhì)疑老師”的機會，有助于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，這是“慕課”平臺無法實現(xiàn)的。

（三）“慕課”平臺需要更高水準的專業(yè)教師

“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”是以學(xué)生為主體，給學(xué)生以“質(zhì)疑老師”的機會，將課堂變成辯論、頭腦風(fēng)暴、思維碰撞的基地，學(xué)生和教師間可以進行充分的討論，所以教師不再是單一的知識的授予者，也變成了答疑者、引導(dǎo)者。這一課堂模式對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是一種挑戰(zhàn)。也是對課程教師的能力的考量，要求教師有極高的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)水平和科研能力。這就需要教師自身做到主動學(xué)習(xí)、深刻分析“慕課”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進的信息結(jié)束，做好“翻轉(zhuǎn)課堂”的引導(dǎo)者。對于信息技術(shù)的掌握能力，人文社科類專業(yè)教師掌握不夠扎實，需要格外注意提高。另外，教師也要做好自身業(yè)務(wù)水平的提升，對于當(dāng)代教育改革有獨特的分析，對于教學(xué)理念有自己的想法，將教學(xué)能力進一步提高。對于教學(xué)內(nèi)容做到盡可能凝練，在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)最核心的內(nèi)容?！澳秸n”平臺的考核可以很好地反應(yīng)學(xué)生是否具有學(xué)術(shù)誠信，“慕課”平臺由于大部分環(huán)節(jié)在線上進行，測試考核等也是在線上完成的，就很容易出現(xiàn)“替考”的可能。最終考核時，會出現(xiàn)抄襲等不良問題。因此“慕課”平臺還需要充分考慮到這一問題，優(yōu)化“慕課”考核環(huán)節(jié)。

五.結(jié)語

綜合上文所述我們可以知道，“慕課”在傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)理念中脫穎而出，形成了全新的教學(xué)模式，對我國高等教育的改革起到一定推進作用，高職院校也受益于此。人文素質(zhì)課程在“慕課”平臺上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，但是在此過程中要結(jié)合對人文素質(zhì)課程的特殊性質(zhì)，有針對性的設(shè)計“慕課”平臺上的教學(xué)方案，讓“慕課”這一新型教學(xué)手段在高職院校的人文素質(zhì)課程中充分發(fā)揮作用，切實推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展，實現(xiàn)教育公平的進一步落實，才能最大限度地實現(xiàn)立德樹人的根本目標。

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課題項目：2017年度自治區(qū)級高職院校教學(xué)工程建設(shè)項目“學(xué)生核心素養(yǎng)視域下高職院校人文素質(zhì)課創(chuàng)新機制研究與實踐”（2017-152-33）階段性研究成果。

（作者單位：寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）