何玲艷

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多新型的教學(xué)手段也不斷的出現(xiàn)，為我國教學(xué)活動的開展開辟了新的面貌，有效的推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展，其中思維導(dǎo)圖就是一種新型的教學(xué)方法，這種方法最先由英國學(xué)者提出，后期經(jīng)過不斷的發(fā)展，這種方法作為一種有效的教學(xué)方法已經(jīng)在我國的教學(xué)活動中得到了應(yīng)用和推廣。高中階段的地理教學(xué)，很多學(xué)生都反應(yīng)學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的知識點比較多，再加上學(xué)生也沒有良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量無法提升，將思維導(dǎo)圖引入地理教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的掌握地理知識，本篇文章主要分析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用研究

引言：

高中階段的地理，與初中地理相比，其內(nèi)容以及知識點都有了明顯的增加，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多的難度，而且多數(shù)的學(xué)生都使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)和記憶地理知識點，這樣死板的學(xué)習(xí)方式不僅不能提升學(xué)習(xí)效率，還會浪費時間，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了改善這種現(xiàn)狀，就可以合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生更便捷的學(xué)習(xí)和掌握地理知識，從而不斷的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的概念以及應(yīng)用重要性

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖這個概念最先由英國的托尼？巴贊提出，后期經(jīng)過不斷的發(fā)展和優(yōu)化而在我國的教育事業(yè)中得到普及和應(yīng)用。思維導(dǎo)圖簡單來說就是指在教學(xué)中利用圖片和文字結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來建立一個知識框架，從而形成一個完整的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的特點就是有規(guī)律、知識點清晰明了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的幫助。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生更好的記憶和掌握知識點，而且在課后的鞏固和復(fù)習(xí)中也有很明顯的優(yōu)勢，還能讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，對提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績有重要的作用。

（二）思維導(dǎo)圖對高中地理教學(xué)的重要性

高中階段的地理學(xué)科，涵蓋的知識點十分豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有一定的難度，由于需要掌握的知識點比較多，多數(shù)的學(xué)生都使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識，這樣的方式能夠起到一時的效果，但是也很容易忘記，而且也比較費時，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

而將思維導(dǎo)圖運用在地理教學(xué)中，不僅創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也改變了教師的教學(xué)方法，能夠?qū)⒅R點進(jìn)行有效的整合，幫助學(xué)生全面掌握某一框架的知識內(nèi)容，還能突出重點和難點，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而提高地理學(xué)習(xí)成績。高中地理教師將思維導(dǎo)圖運用到地理課堂中，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中對地理知識有清晰的概念，思維導(dǎo)圖不僅強化了學(xué)生對知識的記憶力，還能加快對地理內(nèi)容知識的消化和掌握，有效的提升了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

首先，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，快速閱讀所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，寫在至中央，逐一找出次級詞匯，用不同顏色的筆標(biāo)記出來。在預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，能夠集中學(xué)生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)的針對性與時效性。例如，在對“地殼的運動和變化”這一知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解并梳理這些內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞和次級詞，當(dāng)然，教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)過程中，需要對其加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o他們提示。地殼的運動和變化主要是通過內(nèi)力和外力來實現(xiàn)的，其中，在“內(nèi)力作用”這一板塊，教學(xué)重點在于“形式”;在“外力作用”這一板塊，教學(xué)重點是“地表形態(tài)的塑造”。通過對內(nèi)容的梳理，確定了關(guān)鍵詞之后，便可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后再不斷地對其加以完善。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時，既要能完成必修階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要有批判和創(chuàng)新思維。教師除了在課堂上利用思維導(dǎo)圖教學(xué)之外，還要在啟發(fā)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)會自己建立思維導(dǎo)圖。教師可以利用小組合作的方式。在合作中，學(xué)生能感受到相互之間思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現(xiàn)思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程后，可以讓其獨立完成。比如在人教版高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在一張白紙的中心寫上“常見的天氣系統(tǒng)”，讓學(xué)生快速瀏覽全文，確定本節(jié)的主題;根據(jù)提綱目錄，用彩色筆把書中看到的關(guān)鍵詞、概念、名詞解釋用不同的顏色標(biāo)注。羅列主要概念和知識點，并進(jìn)行分類分層，繼續(xù)詳細(xì)閱讀課文內(nèi)容，完成自己的思維導(dǎo)圖。組建合作學(xué)習(xí)小組，有利于互相交流，分析解決問題。

（三）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為一種發(fā)散性思維教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)中也有較高的應(yīng)用價值。課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主積極性，還便于學(xué)生知識體系和脈絡(luò)的形成。例如，在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》時，由于涉及到的內(nèi)容很多，在學(xué)習(xí)起來有很大的困難，為了幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將涉及到的內(nèi)容串聯(lián)到一起，從而加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，而且對提升課堂教學(xué)質(zhì)量也有重要的作用。

另外，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對原有知識的鞏固和提升。但因為所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過了的，所以很多學(xué)生都不會表現(xiàn)得很主動，所以，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法對學(xué)生的影響就比較大，而無論是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是用思維導(dǎo)圖的方法來做課堂筆記，學(xué)生都能夠在教學(xué)過程中得到鍛煉的機會。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更清晰地了解本堂課地理知識的學(xué)習(xí)重點，還能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往的舊知識，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，因此教師要合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

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