高麗

摘要：音樂(lè)鑒賞是以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，陶冶學(xué)生的情操，是學(xué)校素質(zhì)教育重要的組成部分。然而，喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課，是學(xué)生身上普遍存在的現(xiàn)象，由于海量通俗音樂(lè)鋪天蓋地的沖擊，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)感興趣同學(xué)寥寥無(wú)幾。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大部分教師認(rèn)為，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)并不會(huì)對(duì)學(xué)生形成積極的影響，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，故而自主地占用學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)間。要想讓學(xué)生喜歡欣賞中外優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)，關(guān)鍵在于教師如何在課堂上采用不同的形式、手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，如何利用一切可以利用的因素激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的主動(dòng)性。怎樣才能激發(fā)主動(dòng)性，保證每堂課都高效并充滿活力是本文研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中;音樂(lè)鑒賞課;充滿活力;措施

一、高中的音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)模式分析

高中的音樂(lè)鑒賞課旨在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和理解能力，通常的教學(xué)中由于教材內(nèi)容缺乏趣味性和學(xué)生基礎(chǔ)受限制等因素，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課興致不高。因此，需要用足夠的課例來(lái)凸顯教學(xué)模式，同時(shí)介紹了模式操作的優(yōu)點(diǎn)。第一是提高了參與的積極性;第二是增大了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性;第三是提升了教學(xué)效果教學(xué)效果。調(diào)查結(jié)果表明，男生在結(jié)合視聽(tīng)的鑒賞教學(xué)中比女生能更理解音樂(lè)作品，而當(dāng)僅使用聽(tīng)覺(jué)鑒賞音樂(lè)時(shí)，女生又能比男生更好地理解作品。因此，應(yīng)該先完善情境教學(xué)和構(gòu)建主義的認(rèn)知和理解，之后再分析高中的音樂(lè)鑒賞課中創(chuàng)設(shè)情境的原則性和必要性，最終把如何創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)投入實(shí)際運(yùn)用中。將情境創(chuàng)設(shè)的方式融入大高中的音樂(lè)鑒賞課程中能夠有效地提升形象性與直觀性。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，通過(guò)扮演不同的角色施行體驗(yàn)式的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)主要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，把控現(xiàn)場(chǎng)節(jié)奏，主動(dòng)緩解學(xué)生的害羞情緒，適時(shí)地控場(chǎng)。在配合使用多媒體時(shí)，通過(guò)大量運(yùn)用有聲資料、恰當(dāng)運(yùn)用圖片、適當(dāng)使用影視視頻和音樂(lè)視頻，將創(chuàng)作融入到教學(xué)過(guò)程中，從而加深學(xué)生的印象。

二、高中的音樂(lè)鑒賞課的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力即為學(xué)習(xí)主題，它的表現(xiàn)是學(xué)生在鑒賞音樂(lè)過(guò)程中的主體性和音樂(lè)鑒賞能力的提高。老師在教學(xué)中的作用就叫做學(xué)習(xí)主導(dǎo)，需要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣。學(xué)生在音樂(lè)鑒賞教學(xué)中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式主要包括學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、建立合作學(xué)習(xí)的氛圍、培養(yǎng)研究學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)關(guān)于探究、合作、自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)操明確了幾個(gè)要點(diǎn)。在高中的音樂(lè)鑒賞的模塊教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)包括了課堂操作、課前準(zhǔn)備與課后的實(shí)踐體會(huì)。在合作小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了保持所有學(xué)生參與的積極性，老師應(yīng)當(dāng)時(shí)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)角色地意識(shí)。在小組討論的過(guò)程中，老師是合作學(xué)習(xí)小組的協(xié)調(diào)者、主要執(zhí)行者與直接策劃者。老師在合作式教學(xué)中有著不可替代的地位，這也能夠鍛煉和提高老師的個(gè)人教學(xué)能力。另外，筆者認(rèn)為，造成現(xiàn)狀的原因是因?yàn)樵谘芯窟^(guò)程中我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體系還不夠完善、教學(xué)資源匱乏、導(dǎo)致學(xué)生更加迷茫等問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、音樂(lè)鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)中，常常因?yàn)槭韬隽艘恍┛陀^因素，最終降低了課堂的教學(xué)效果。主要包括以下幾點(diǎn)：一忌有靜無(wú)動(dòng)，音樂(lè)鑒賞雖然以聽(tīng)為主，但長(zhǎng)時(shí)間地安靜聆聽(tīng)，會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)乏味;二忌一味多動(dòng)，過(guò)多的互動(dòng)引發(fā)喧鬧，反客為主，影響了音樂(lè)的教學(xué);三忌我行我素，應(yīng)該圍繞學(xué)生量身定制，在備課前，應(yīng)該知曉學(xué)生的興趣、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活環(huán)境是怎樣的;四忌言無(wú)表情，師生間應(yīng)是精神上的溝通，生動(dòng)的語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言能夠幫助學(xué)生理解音樂(lè)的本質(zhì);五忌自破氛圍，因?yàn)槭韬龃笠庾约捍蚱屏丝嘈臓I(yíng)造的課堂氛圍，最終降低了課堂質(zhì)量;六忌勢(shì)不得體，老師在課堂上的所選課題、行為舉止和態(tài)勢(shì)應(yīng)該協(xié)調(diào);七忌音不搭調(diào)，老師所專，各有所長(zhǎng)，要十分小心自己不擅長(zhǎng)的方面;八忌被動(dòng)灌輸，在新課程的教學(xué)改革中，課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新型教學(xué)”“探究性學(xué)習(xí)”“學(xué)生主體”，但在課堂實(shí)際教學(xué)中，還是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種權(quán)利。賀曉琳表明，經(jīng)過(guò)運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果從中總結(jié)分析出老師對(duì)教材把握不到位、舊的評(píng)價(jià)制度的制約、學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度、高中的音樂(lè)師資狀況、音樂(lè)教學(xué)設(shè)備問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)以及老師們區(qū)別對(duì)待“小三門(mén)”老師這幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度包含重視高考、音樂(lè)素養(yǎng)水平差，盲目從眾、輕視音樂(lè)培養(yǎng)，只理解流行音樂(lè)。師資素質(zhì)偏低與師資力量薄弱是高中的音樂(lè)師資現(xiàn)狀。老師不開(kāi)發(fā)資源、照本宣讀、企圖輕松講透音樂(lè)、對(duì)教材把握不到位，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文性、缺乏豐富想象空間、學(xué)習(xí)壓力大。以往的評(píng)價(jià)制度把學(xué)生的發(fā)展和評(píng)價(jià)的方法割裂來(lái)看，不注重學(xué)生的個(gè)人提升，不能將學(xué)生與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地結(jié)合在一起，最終無(wú)法全面并且正確地評(píng)價(jià)。

四、使高中音樂(lè)鑒賞課充滿活力的措施

1、多手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1演唱音樂(lè)主題

樂(lè)曲的主題是音樂(lè)的精華，演唱音樂(lè)主題能讓學(xué)生深刻地體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)在情感，更好地理解音樂(lè)。在欣賞《第九（合唱）交響曲》、《幻想交響曲》、《捷克的原野和森林》、《金蛇狂舞》等作品時(shí)，我先教學(xué)生唱會(huì)這些作品的音樂(lè)主題，感受主題的音樂(lè)情緒，然后再去欣賞作品，就加深了對(duì)作品的理解。

1.2節(jié)奏律動(dòng)

節(jié)奏律動(dòng)的主要表現(xiàn)方式包括：手以及腳隨音樂(lè)打拍子、做即興表演、邊聽(tīng)邊舞等。例如，現(xiàn)在班級(jí)的學(xué)生中從小學(xué)習(xí)舞蹈的比較多，在欣賞《草原放牧》時(shí)，我讓學(xué)生合著第一主題的音樂(lè)跳一段蒙古舞;在欣賞拉丁美洲音樂(lè)——探戈舞曲《小伙伴》時(shí)，請(qǐng)兩位同學(xué)給大家現(xiàn)場(chǎng)跳一段探戈舞，其他學(xué)生則隨著音樂(lè)擊拍或者做身體的律動(dòng)，每個(gè)人都參與其中，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又加深了對(duì)作品的理解。

2、課堂上教師少講多讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)

音樂(lè)鑒賞教學(xué)是一種通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的聆聽(tīng)和采取一些輔助手段來(lái)感受音樂(lè)美的教育形式。音樂(lè)作品所表達(dá)的情感，是由音樂(lè)自身來(lái)決定的，它對(duì)聆聽(tīng)者的作用與影響，取決于聆聽(tīng)者對(duì)音樂(lè)所感知的程度。對(duì)作品感受能力的提高，只能在學(xué)生不斷地傾聽(tīng)、傾聽(tīng)、再傾聽(tīng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。教師如果在課堂上進(jìn)行一大堆的講述，真正讓學(xué)生欣賞、感受音樂(lè)的時(shí)間就所剩不多了，這樣就達(dá)不到預(yù)期的效果。學(xué)生應(yīng)在反復(fù)傾聽(tīng)過(guò)程中積累對(duì)音樂(lè)作品的感知和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)作品理解層次的升華，這既是對(duì)音樂(lè)作品由淺入深、由表及里的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是音樂(lè)欣賞心理的反應(yīng)過(guò)程，即由外部音響感知到想象聯(lián)想，再到情感共鳴，最后到理解認(rèn)識(shí)。

3、老師發(fā)揮個(gè)人的人格魅力

3.1用優(yōu)秀的人格魅力吸引學(xué)生教師只有放棄權(quán)威的角色形象，尊重、信任學(xué)生，放下架子，以真摯的感情和平等的視角與學(xué)生交朋友，建立平等的師生關(guān)系，讓他們真心感受到老師的親近和愛(ài)，那么學(xué)生也會(huì)回報(bào)以尊敬、熱愛(ài)，進(jìn)而愛(ài)上你所教的那門(mén)課。同時(shí)，調(diào)動(dòng)課堂活力教師的示范不可缺少，如：范唱、演奏、朗誦作品、教學(xué)情景的設(shè)置等等，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙燦.山東省滕州一中音樂(lè)鑒賞課程學(xué)生學(xué)習(xí)困難成因與對(duì)策研究

[2]劉光鵬.高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策