張紅

摘要：合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。本文根據(jù)高職英語教學現(xiàn)狀，探索合作學習主導的任務型教學模式在高職英語教學中的應用，研究其在教學實踐中的可行性。

關鍵詞：高職英語;合作學習;任務型教學

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。合作學習的主要代表Slavin教授等人（1991）發(fā)展起來的學生團體學習（Student Team Learning）就是以常規(guī)的學習任務為主的合作學習，它主張參照某種標準來評價各個小組，成功的都能獲得獎勵;每個小組成員都對小組的成績有責任;按照個人的相對進步情況來做評價，使不同水平的學生有平等的成功機會。作為一門語言類習得課程，英語在其功能性教學中融入合作學習模式也是取得了不錯的教學效果。

一、高職英語教學現(xiàn)狀

目前，我國高職英語教學的生源多樣化，英語基礎參差不齊。有的學生本身英語基礎好，上課積極性高，學習也越來越輕松，而也有一部分同學英語學習很吃力，本身心里對英語有一定的排斥，慢慢失去了學習的興趣。久而久之，英語學習兩極分化情況日益嚴重。英語課堂慢慢成了教師和個別同學交流互動的舞臺，大部分同學則無所事事地在臺下當看客。應對如今的教學現(xiàn)狀，教師也在不斷思考教學改革，進行創(chuàng)新課堂的建設。當前教育形式下各大院校提倡小班化教學，開展網絡教學平臺建設，鼓勵教師學習應用微課、慕課的教學技術，為教師在實際教學中融入合作學習為基礎的任務型教學模式可以順利實施提供了大量便利的條件。

二、STAD任務型教學模式的構建

STAD（Student Teams-Achievement Division學生小組——成就區(qū)分）是合作學習的一種實施方式。STAD中學生被分成四到六人一組，每組中可以包含不同學習成績、不同性別和不同地市生源的學生。教師呈現(xiàn)課程內容，小組成員共同學習，相互幫助以確保所有學生都能掌握課程內容。最后，每個學生在沒有小組其它成員的幫助下，參加個別考試，老師根據(jù)每個學生取得的進步對成績進行評定。如果小組的成績達到或超過某一規(guī)定的標準即可獲得小組獎賞。

（1）教學文件設計

制定STAD方式下任務型團隊教學的教學計劃及教學大綱，確定該模式下的英語教學內容、教學方法、課時安排等。

（2）合作小組構建

選擇4—6名在性別、成績、能力、個性等方面有一定差異的學生組成學習小組，這樣有利于優(yōu)勢互補，互相促進，每個小組的學習實力應大致相當;研究合作小組的合作學習方式，制訂合作規(guī)則等。

（3）課堂教學實踐

開展STAD方式下的任務型團隊教學。教師指導每個學習小組根據(jù)需要完成的教學任務制定出小組學習目標及計劃，小組幫助小組成員制定個人目標。通過總目標——小組目標——個人目標細化，使學生清楚學習目標，制定小組學習計劃，并根據(jù)自身情況制定出適合自己的目標。

（4）多元化評價機制形成

實施個體問責制，即小組的成功依賴于小組中所有成員的個人學習情況，而不是小組中某個單一結果。在評價學習成果的同時，也要關注學生在學習過程中的態(tài)度、方法、參與程度等動態(tài)的因素。

三、STAD任務型教學模式的實踐

（1）以英語教學中口語應用環(huán)節(jié)為例

讓小組完成一個房地產營銷的場景展示的任務。1）創(chuàng)設語境：觀看事先準備好的有關銷售的英文版錄像片段;2）提出問題并布置任務：教師可以提出一些問題，如短片關于什么的？要推銷的是什么？等等，接著，教師給出一份房地產廣告，要求學生課后準備這個房產營銷的場景;3）組織協(xié)作：小組進行任務分工，組成買方和賣方，設計出一個真實的房地產營銷場景，保證小組成員的工作量均衡;4）展示成果：上臺演示準備好的場景，并要求其他組成員進行相關任務的提問，小組成員合作完成解答;5）反思過程：個人、小組自評，小組之間互評，教師根據(jù)小組總體表現(xiàn)和小組成員在組內的進步給出評價。

（2）以英語教學中閱讀教學環(huán)節(jié)為例

在實施教學任務前，教師布置學生以小組的形式提前預習所學的文章，記錄預習中無法解決的難點。在課堂授課開始后，教師先集中解決幾個小組提出的難點，然后布置任務，學習小組在一定時間內精讀文章，全組成員共同完成小組的共同學習任務，如回答問題、完成表格、填寫地圖、繪制思維導圖等，同時要針對所讀的文章提出自己小組總結出來的問題，最后教師集中所有的任務和問題，來抽取各小組內的成員來回答，以考察學生的學習情況。學生通過小組的形式對信息進行梳理、歸納和總結后，在理解和記憶了自己所學的英語知識的基礎上再進行討論，拓展相關知識，從而實現(xiàn)了我們閱讀的真正教學目的。

四、結語

實踐證明，在英語課堂教學中采用合作學習的任務型教學模式，能使大部分學生融入課堂， 能促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，充分體現(xiàn)了教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。合作學習突出英語作為一門語言的應用，充分發(fā)揮出其交際功能。同時，學生之間擯棄以往你表現(xiàn)我看戲的狀態(tài)，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，促進了學生綜合素質的不斷提升。

參考文獻：

[1]Slavin R E.CooperativeLearning：theory，research and practice[M].Allyn and Bacon，1990

[2]Johnson D W，Johnson R T，Holubec E J.Circles of Learning：cooperation in the classroom[M].Edina，MN： Interaction Book Company.1993

[3]羅伯特·斯萊文，教育心理學[M].北京：人們郵電出版社，2011

[4]王坦，合作學習的理念與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002