梁芳梅

摘要：不良行為學(xué)生的形成都有一定的原因，尤其是“留守”兒童的行為不良問題，更是有自己的特點。家庭背景、所在學(xué)校的管理機制、監(jiān)護人精力不足、責(zé)任心不強以及當(dāng)前社會一些不良現(xiàn)象的影響，都是導(dǎo)致學(xué)生走向不良發(fā)展的重要原因。這些原因是諸多方面的，復(fù)雜的。本研究選取一個在日常行為方面問題較多的學(xué)生為典型，通過對該生慣常的行為表現(xiàn)的描述及成因分析，折射我國現(xiàn)行教育體系中普遍存在的一些弊端，反思現(xiàn)行教育，為該類學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化提供參考和切入點，同時，為致力于教育事業(yè)的工作者提出促進教育的對策和建議。

關(guān)鍵詞：行為不良;成因;轉(zhuǎn)化;個案

所謂“留守”兒童指的是，農(nóng)村流動人口（其中百分之八十是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個特殊的社會群體，具體是指父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。由于“留守”兒童特殊的生活和教育環(huán)境，由此引發(fā)的生活、教育、心理及行為等一系列問題日益凸顯，甚至已成為一個嚴重的社會問題，迫切需要解決。要做到有效地教育不良行為的學(xué)生，尤其是“留守”兒童的行為不良問題，那是一個更為艱巨而長期的任務(wù)。

在“留守”兒童家庭日益增多，教育體制不斷改革，家長素質(zhì)參差不齊的今天，如何如何正確矯治“留守”兒童不良行為的問題，關(guān)注“留守”兒童學(xué)習(xí)、生活、思想等問題，是教育的重中之重的問題，任重道遠，意義深遠。因此，本文選取秦明這一在校內(nèi)外有多次違反校規(guī)校紀且表現(xiàn)較差的學(xué)生作為跟蹤指導(dǎo)、個案研究的對象，綜合運用獎勵等強化手段和認知行為療法，還合理穿插使用獎懲相結(jié)合的方法，正面對其進行行為肯定，給與表揚、鼓勵，以減少或消除其不良行為。該研究對行為不良學(xué)生的認識，及發(fā)現(xiàn)將有助于家長和教師更加全面的認識這一特殊群體，更深入的反思家庭教育和學(xué)校存在的偏見和誤區(qū)，能給今后的教育產(chǎn)生警醒作用，可供教育者們提供一些意見和參考，提高教育的針對性和實效性。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”。經(jīng)綜合分析，我們認為導(dǎo)致留守兒童不良行為的原因可能有以下幾點。

一、與父母長期分離導(dǎo)致家庭教育的弱化

父母長期外出務(wù)工，忙于生計，無暇顧及秦明的學(xué)習(xí)和生活。家長與孩子長期分離，缺乏親子互動交流，導(dǎo)致親情缺失。如在情感上與孩子缺乏溝通和交流，對孩子的學(xué)習(xí)、生活缺乏關(guān)心、關(guān)愛，導(dǎo)致孩子在日常生活中感受不到父母的關(guān)愛，遇到困難和挫折或犯錯誤時，沒能從父母那里得到感情支持，犯錯了不能及時得到父母的引導(dǎo)和糾正。

二、學(xué)校教育不到位

學(xué)校在學(xué)生的思想道德教育方面發(fā)揮著主要作用，由于學(xué)校學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，應(yīng)試觀念較重，日常管理機制落后于現(xiàn)行的教育模式，管理不夠規(guī)范，教學(xué)方法單一，片面追求升學(xué)率等。發(fā)現(xiàn)學(xué)生及“留守”兒童存在行為不良問題后，沒有引起高度重視，沒有及時采取有針對性的轉(zhuǎn)化措施，更多的是在一些教育措施不得力之后，對行為不良學(xué)生干脆放任不管，自生自滅。

三、外界因素影響

當(dāng)前社會上一些不良習(xí)氣，如“打工潮”，貪官污吏的腐蝕等嚴重影響“留守”兒童的成長?！傲羰亍眱和昙o尚小，是非觀念淡薄，良莠不分。長期處于無人監(jiān)護或監(jiān)護不力的狀態(tài)下，使得不法分子對他們施加誘惑有了可乘之機。

針對這種情況我們提出了轉(zhuǎn)化的策略：

一、實行家校合作

學(xué)校是學(xué)習(xí)的重要場所，承擔(dān)著對學(xué)生的教育、管理和保護職責(zé)。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變陳腐的辦學(xué)、理念，轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)觀，進行有針對性的教育和管理，完善各種機制，使我們的教學(xué)不應(yīng)服務(wù)于應(yīng)試，而服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，實實在在面向全體學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。落實好轉(zhuǎn)化行為不良學(xué)生措施，并形成制度，規(guī)范管理;加強家校之間的互動工作，召開學(xué)生家長會，采用通電話、家訪、家長會議等多種形式與家長取得聯(lián)系，從側(cè)面了解“留守”兒童行為不良的原因，如生活現(xiàn)狀，家庭背景，成長經(jīng)歷，心理變化發(fā)展過程等，共同探討教育策略，從而為有效轉(zhuǎn)化奠定良好的基礎(chǔ);組織“留守“兒童參加各種文體活動，多與學(xué)生溝通交流，慰藉他們心靈上的情感缺失。

二、家庭，自信的起點

父母是孩子的第一任老師，家庭的環(huán)境的好與壞對孩子的成長有重要影響。作為父母的，應(yīng)從小就注重子女良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，同時，要把“愛孩子“放在教育的中心位置。應(yīng)多關(guān)心、愛護、理解他們。在生活上盡可能給他們營造一個良好的生活環(huán)境，給予他們更多的幫助;在學(xué)習(xí)上，給予他們更多的指導(dǎo)，參與到他們的學(xué)習(xí)過程中，與孩子公共學(xué)習(xí)。閑暇時，多帶孩子逛逛書店，讓孩子受到熏陶，激發(fā)他們的興趣;在心理上，多留心觀察孩子的情緒起伏、變化，加強與孩子之間的溝通;在人際交往中，多鼓勵孩子融入班級，融入集體中，減少他們因留守帶來的空虛和寂寞，使孩子能保持一個良好的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活。

三、個人的努力，不可忽視

為了使秦明的行為轉(zhuǎn)化朝一個良好的方向發(fā)展，班主任翟老師特地設(shè)置了一個“行為自我評價表”，幫助秦明矯正自己的不良行為。評價表的實施以秦明自己的記錄為主，同學(xué)的監(jiān)督為輔，若出現(xiàn)遲到、曠課，破壞課堂紀律等行為時，要記錄時間和說明原因。同時，班級特別設(shè)置了“進步標(biāo)兵”獎。

對“留守”兒童行為不良問題帶來的幾點反思：

（一）以寬容、理解點化其內(nèi)心

家長、教師們面對他們，我們更需要以寬容之心對待他們，尊重他們，關(guān)心他們。尤其要關(guān)心他們，親近他們，和他們做朋友，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，容忍他們屢犯錯誤，肯定他們點點滴滴的進步，真誠地關(guān)心他們的成長。事實上，只要對行為不良學(xué)生多一些寬容，幫助他們分析癥因，提出策略，就會發(fā)現(xiàn)他們的進步以及改變。

（二）心與心交流，架起溝通的橋梁

“留守”兒童由于長期情感缺失和心理失衡導(dǎo)致心理不能健康發(fā)展。家長與孩子之間要加強溝通、交流，要經(jīng)常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)、生活和心理狀況，可以通過電話、書信等與子女進行情感交流和親子互動，使他們能在擁有一個健康的心理的前提下健康成長。教師與學(xué)生之間更要加強心靈互動，多與學(xué)生談心、談話，在學(xué)習(xí)、生活過程中出現(xiàn)差錯不能及時引導(dǎo)、糾正。關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，處處關(guān)心他們，在遇到困難時缺少親人的情感支持，給予他們更多的幫助和情感支持，用自己的愛心、恒心、信心融化他們內(nèi)心的情感，達到情感的共鳴，從而更好的開展教育。

俗話說：“十年樹木，百年樹人。”育人比育樹更加困難。人又是生活在家庭、學(xué)校、社會中，只有這三者密切聯(lián)系體現(xiàn)“三位一體”才能促進人的發(fā)展。因此，對“留守”兒童行為不良問題的教育，家長和老師應(yīng)更加有耐心，循循善誘;應(yīng)多講究方式、方法和效果，以鼓勵、引導(dǎo)、開導(dǎo)為主的方式，促進孩子的全面發(fā)展。只要家長與老師盡到嚴格要求與耐心教育相結(jié)合，多講究方式、方法，每個孩子都可以健康快樂的成長。