摘要：在國(guó)際化社會(huì)形勢(shì)下，中韓兩國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)、文化交流往來(lái)越發(fā)頻繁和密切，相應(yīng)的，國(guó)家對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才的儲(chǔ)備量也逐漸提高，而教育領(lǐng)域也需要對(duì)該專業(yè)課程加強(qiáng)思想重視。鑒于此，本文就韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀，以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，然后根據(jù)實(shí)際需求，提出相應(yīng)的發(fā)展構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;發(fā)展構(gòu)想

前言：隨著中韓交往越發(fā)密切，國(guó)家對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，也更加嚴(yán)格。越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。然而，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)思想和方法的不規(guī)范，導(dǎo)致教育效果并不理想。因此，在今后的教育活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)校需要加強(qiáng)改革與更新，全面提高韓國(guó)語(yǔ)教育水平。

一、韓國(guó)語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

隨著中韓的密切交流與往來(lái)，國(guó)家對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才的需求逐漸加強(qiáng)[1]。而教育領(lǐng)域也逐漸認(rèn)識(shí)到國(guó)家的發(fā)展趨勢(shì)，積極開(kāi)設(shè)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)項(xiàng)目。希望通過(guò)專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)更多的韓國(guó)語(yǔ)人才，從而為中韓交流提供素質(zhì)型的語(yǔ)言翻譯人才。例如，東北延邊、吉林、長(zhǎng)春等很多學(xué)校，都設(shè)有韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)。同時(shí)，在韓國(guó)語(yǔ)教材編寫(xiě)上，我國(guó)學(xué)校主要以中國(guó)教育體制為主，注重基礎(chǔ)知識(shí)的編寫(xiě)，如基礎(chǔ)的語(yǔ)法、詞匯等，與社會(huì)環(huán)境關(guān)聯(lián)度較低。而教師在組織韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)時(shí)，通常是根據(jù)教材，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行灌輸。總體來(lái)講，在韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)整體效果不太理想。

二、韓國(guó)語(yǔ)教育存在的問(wèn)題分析

（一）難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

關(guān)于韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，學(xué)校當(dāng)前在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上，仍然存在一定問(wèn)題[2]。首先，在教材編寫(xiě)上，一味注重基礎(chǔ)知識(shí)編寫(xiě)與構(gòu)建，而忽略韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)在社會(huì)領(lǐng)域的職能范圍和應(yīng)用技巧滲透。導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)體系比較片面，也限制了學(xué)生的語(yǔ)言專業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師在組織韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)時(shí)，并未結(jié)合當(dāng)前中韓交流環(huán)境，以及對(duì)翻譯等人才的職能需求進(jìn)行全面考察，導(dǎo)致課程體系不全面，致使韓國(guó)語(yǔ)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)發(fā)展需求不符。

（二）教育方法體系不完善

就目前而言，在韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)校在教育方法的建立上，存在一定的弊端。首先，針對(duì)韓語(yǔ)教育環(huán)境所做工作并不到位，因?yàn)橘Y金限制，未能引進(jìn)完善性的多媒體教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)致韓語(yǔ)交流和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)存在局限，而限制了學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能水平的提升。同時(shí)，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，缺乏教法創(chuàng)新的思想認(rèn)識(shí)。仍然按照應(yīng)試思想組織課堂教學(xué)，未能將基礎(chǔ)知識(shí)與韓國(guó)文化和社會(huì)環(huán)境信息建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，而影響其今后在職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）師資專業(yè)素質(zhì)有待提升

在韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)校在師資專業(yè)素質(zhì)建設(shè)方面，存在一定問(wèn)題。首先，師資數(shù)量比較匱乏。隨著國(guó)家對(duì)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才的需求量逐漸增多，學(xué)校也針對(duì)該專業(yè)進(jìn)行了范圍的擴(kuò)招。但是，并未根據(jù)生源數(shù)量就教師隊(duì)伍進(jìn)行擴(kuò)大。導(dǎo)致韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作在具體執(zhí)行的過(guò)程中，存在很大限制。同時(shí)，學(xué)校內(nèi)部韓國(guó)語(yǔ)教師人才隊(duì)伍綜合素質(zhì)有待提升，學(xué)校所引進(jìn)的教師人才，大部分只擅長(zhǎng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)韓國(guó)的文化、政治以及社會(huì)環(huán)境了解不夠全面，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)存在一定局限。

三、韓國(guó)語(yǔ)教育發(fā)展的構(gòu)想分析

（一）重新整合韓國(guó)語(yǔ)課程體系

今后，學(xué)校在組織韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要重視課程體系合理構(gòu)建，從而保證專業(yè)教學(xué)與社會(huì)人才培養(yǎng)需求相一致，全面提高專業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。首先，教師需要深入了解當(dāng)前中韓交流情況，通過(guò)社會(huì)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)韓語(yǔ)專業(yè)人才的素質(zhì)要求。之后，以此為依據(jù)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。同時(shí)，教師需要積極創(chuàng)編校本教材，針對(duì)國(guó)家對(duì)韓國(guó)語(yǔ)人才的素質(zhì)要求，重新整合課程內(nèi)容，將韓國(guó)政治、文化、經(jīng)濟(jì)相關(guān)的資料整合到校本課程當(dāng)中，從而保證學(xué)生所掌握的知識(shí)體系更加全面、具體。

（二）完善韓國(guó)語(yǔ)教育方法體系

在韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)領(lǐng)域獲得更深的造詣，從而更好的適應(yīng)中韓交流環(huán)境下的職業(yè)發(fā)展。首先，學(xué)校需要加強(qiáng)資金投入，積極構(gòu)建多媒體語(yǔ)音室，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的興趣需求，積極創(chuàng)建不同類型的教學(xué)活動(dòng)。教師可以將情境法、小組討論法、任務(wù)實(shí)踐法等多種新型教學(xué)方法，應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)

為實(shí)現(xiàn)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才有效培養(yǎng)，學(xué)校需要重視師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)[3]。首先，根據(jù)校內(nèi)韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)人才數(shù)量，招聘教師人才，擴(kuò)大教師隊(duì)伍，從而保證各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得到順利貫徹。同時(shí)，學(xué)校需要高度重視教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)發(fā)展需求，組織豐富的培訓(xùn)活動(dòng)。將先進(jìn)的教學(xué)思想和方法，滲透給教師，督促教師積極學(xué)習(xí)韓國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，豐富自身文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而保證教師可以更好的組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)型韓語(yǔ)專業(yè)人才有效培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上，在新時(shí)期的社會(huì)背景下，國(guó)際化形勢(shì)逐漸凸顯，中韓兩國(guó)之間在經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流和往來(lái)也越發(fā)密切，對(duì)于韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)的人才需求量也逐漸增多。因此，學(xué)校需要高度重視韓國(guó)語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，并針對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，分別從課程體系、方法體系以及師資專業(yè)素質(zhì)等方面進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，從而保證韓國(guó)游專業(yè)教學(xué)更加高效，全面提高教育工作質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉曉舟.探析韓國(guó)語(yǔ)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展構(gòu)想[J].才智，2015（33）：20.

作者簡(jiǎn)介：王春英，1981年1月5日，女，民族：漢，籍貫山東青島，學(xué)歷：研究生，職稱：講師，畢業(yè)院校：延邊大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：亞非語(yǔ)言文學(xué)，研究方向：韓國(guó)語(yǔ)教育。