周鵬

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代的到來，高職院校的高等教育發(fā)展處于嶄新的階段。高職英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量需要得到進(jìn)一步的完善，其評價(jià)體系需要從多方面因素重新定義和研究。本文分析研究背景，試圖探索合理有效的高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)質(zhì)量；評價(jià)體系

一、研究背景

高等教育尤其是高職高專教育的發(fā)展促使勞動(dòng)者職業(yè)素養(yǎng)普遍提高，產(chǎn)生了客觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，日益為社會(huì)所重視。招生數(shù)量的提高讓我們看到社會(huì)民眾希望受教育的愿望，但是更多的人擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量問題會(huì)因數(shù)量的急劇膨脹而大打折扣，以至一度擔(dān)心高職教育的發(fā)展前景。

高職英語作為高職各專業(yè)學(xué)生的一門必修課，雖然各校的計(jì)劃課時(shí)不一，但其所占的比重則一直高于其他各類公共課程，甚至高于專業(yè)課程的教學(xué)，高職英語的教學(xué)質(zhì)量受學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的關(guān)注度更高。故而，高職英語教學(xué)的質(zhì)量問題成為高職教育的重中之重，對其質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)體系的建立也迫在眉睫。

二、影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的因素

（一）教學(xué)硬件設(shè)施匱乏

目前各高職院校的教學(xué)硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，絕大多數(shù)院校依然無法擺脫粉筆加黑板加錄音機(jī)的教學(xué)模式，教師課堂教學(xué)資源單一，無法利用網(wǎng)絡(luò)及電子的教學(xué)資源。對于語言教學(xué)來說，圖片、音頻及視頻屬于必要的教學(xué)手段，沒有這些多媒體資源的呈現(xiàn)，真實(shí)的語言環(huán)境無從體現(xiàn)，語言教學(xué)就顯得生硬刻板。再加上設(shè)備老化，如用錄音機(jī)播放聽力時(shí)，受噪音干擾效果差，這也是影響高職英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。對于學(xué)生而言，面對單一的教學(xué)資源自然沒有更高的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師整體素質(zhì)有待提高

高職教育英語課程的教學(xué)目標(biāo)是為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。而目前高校教師大多為英語專業(yè)畢業(yè)生，雖然相當(dāng)一部分教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多數(shù)沒有職業(yè)背景和相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。所以高校教師素質(zhì)的提高，尤其是雙師素養(yǎng)的提高，是高職院校教師的一個(gè)培養(yǎng)方向與目標(biāo)。只有教師的職業(yè)素養(yǎng)相應(yīng)提高，高職英語的教學(xué)質(zhì)量才會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)才會(huì)有根本的改善。

（三）高等教育質(zhì)量觀的樹立

雖然教學(xué)質(zhì)量已成為全社會(huì)的共識(shí)及關(guān)注熱點(diǎn)，更多的人將教學(xué)質(zhì)量的提高單純看作學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高。班級(jí)過關(guān)率乃至優(yōu)秀率的提高、英語考級(jí)通過率的提高都被認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量提高。大多數(shù)人并沒有深刻理解教育質(zhì)量的概念，只有膚淺的認(rèn)識(shí)，因此高校教師及高校本身都應(yīng)樹立正確的適宜高等教育發(fā)展的教育質(zhì)量觀。

三、高職英語教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

（一）對學(xué)生的英語能力的評價(jià)

評價(jià)體系的建立首先應(yīng)明確教學(xué)質(zhì)量的所指，對學(xué)生英語水平的評價(jià)不能純粹將大學(xué)英語四級(jí)的通過率以及A/B級(jí)的通過率作為教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，而應(yīng)了解學(xué)生的英語水平是否適應(yīng)社會(huì)需要。過去我們的評價(jià)數(shù)據(jù)來源單一，僅僅局限于期末考試及各種水平考試，雖具有一定的評價(jià)意義，但由于影響測試結(jié)果的外因過多，其成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)的英語水平。由此，我們可以大膽地設(shè)想，這方面的評價(jià)不僅僅依賴于學(xué)生的在校表現(xiàn)，而應(yīng)拓展到就業(yè)之后對學(xué)生的跟蹤評價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全程動(dòng)態(tài)監(jiān)控。這項(xiàng)工作需要對畢業(yè)生做調(diào)查回訪，難度較大，卻能真實(shí)地反映教學(xué)效果，并了解社會(huì)需要，有利于高校及時(shí)跟進(jìn)教學(xué)資源及教學(xué)要求的更新，意義重大。

（二）對教師的教學(xué)評價(jià)

期末評教制度是目前多數(shù)院校普遍采用的教師評價(jià)辦法，雖然數(shù)據(jù)的采集源于學(xué)生這個(gè)基礎(chǔ)有一定的公正性，但由于量化條款不一、學(xué)生理解不一也產(chǎn)生了一些問題。有些教師雖然教學(xué)效果一般，但由于教學(xué)中對學(xué)生的迎合度高，得分也高；還有一些教師專注于教學(xué)研究而忽視與學(xué)生的溝通，得分就低。因此，教學(xué)職能部門應(yīng)該在評教條款上多下功夫，深入研究，整理出一套切實(shí)可行又公平實(shí)際的評教條款，使學(xué)生評教制度更客觀些。

（三）英語教學(xué)質(zhì)量的整體評價(jià)

對高校英語教學(xué)質(zhì)量的整體評價(jià)涉及多項(xiàng)因素，如學(xué)生的英語能力、教師教學(xué)水平、部門教學(xué)管理工作、其他教學(xué)活動(dòng)的開展情況等等。教學(xué)部門在對學(xué)生及教師的評價(jià)基礎(chǔ)上，同時(shí)對全校的高職英語教學(xué)情況做階段性評價(jià)，隨時(shí)對全校的高職英語教學(xué)情況做出掌控。在對某屆學(xué)生的階段性評價(jià)過后，應(yīng)綜合教師及學(xué)生的教學(xué)評價(jià)，再次整理整個(gè)部門當(dāng)屆學(xué)生及其任課教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果，并由專家做出數(shù)據(jù)分析及評價(jià)意見以完成整個(gè)形成性評價(jià)過程。

此外，教學(xué)督導(dǎo)部門應(yīng)發(fā)揮其整體掌控、形成性監(jiān)督的職能來對英語課程的教學(xué)質(zhì)量綜合相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)。另外，也不應(yīng)忽視校外評價(jià)，如企業(yè)評價(jià)及社會(huì)的參與，這種做法也有助于學(xué)校了解社會(huì)市場對人才需求的動(dòng)態(tài)變化。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)質(zhì)量和評價(jià)體系需要不斷的完善和總結(jié)。首先應(yīng)樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)設(shè)施及教學(xué)制度上予以支持。在教學(xué)過程中對教學(xué)質(zhì)量的隨時(shí)監(jiān)控，無論對學(xué)生還是對教師的監(jiān)控都應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)周期中，而不能流于形式。對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)也不能僅僅局限于期末考試及各種水平考試，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)評價(jià)體系，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的英語運(yùn)用能力，建立詳細(xì)的教學(xué)檔案。只有在動(dòng)態(tài)的管理下，監(jiān)控力度才能提高；只有在動(dòng)態(tài)的評價(jià)中，評價(jià)結(jié)果才更具真實(shí)性。這種監(jiān)控與評價(jià)體系下的教學(xué)才能有更深遠(yuǎn)的意義，才有助于提高高職英語教學(xué)水平，使學(xué)生真正在高職英語學(xué)習(xí)中受益終身。

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