毛少鵬

【摘? ? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，不僅能令學(xué)生發(fā)揮自己的較高水平，更能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的互相幫助、共同提高，增進學(xué)生之間的情感交流，改進學(xué)生之間的人際關(guān)系。因此，在積極倡導(dǎo)課程改革的今天，“小組合作學(xué)習(xí)”的方式在小學(xué)語文教學(xué)中被越來越多地采用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 合作學(xué)習(xí)? 語文教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.160

現(xiàn)代教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式能夠有效促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，采取小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，進而提高語文教學(xué)質(zhì)量，本文重點闡述如何實施小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式，以及其發(fā)揮的作用。

一、“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要精心設(shè)計

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果課文教學(xué)的重點和難點光靠學(xué)生的自讀自悟，往往體會不深，領(lǐng)悟不透。只有通過“小組合作學(xué)習(xí)”，才能充分發(fā)揮集體的智慧，完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《昨天，這兒是一座村莊》一課時，在質(zhì)疑問難中，學(xué)生認(rèn)為“奇跡般地改變了自己的模樣”這句話較難理解。其實，這正是本課學(xué)習(xí)的重點和難點。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生就此內(nèi)容開展“小組合作學(xué)習(xí)”。事先，教師可安排多項不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如要求學(xué)生尋找發(fā)生在自己身邊的變化，以加深和鞏固對《昨天，這兒是一座村莊》的理解等?？梢?，“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容一定要精心設(shè)計，有時還可以適時調(diào)整，這樣更有利于學(xué)習(xí)重點的突出和難點的突破。

二、把握合作要領(lǐng)，實施有效合作

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動之中，開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些不適應(yīng)，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默，坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對，因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求把握合作的要領(lǐng)，并授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。首先，重視基礎(chǔ)，實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提;其次，均衡分組，教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組，最好對全班學(xué)生進行有針對性的分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補、互相促進。最后，培養(yǎng)能力，小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”的成員要明確分工

在“小組合作學(xué)習(xí)”中，成員的明確分工尤為重要。因此，為了“小組合作學(xué)習(xí)”中的每個學(xué)生都有任務(wù)，教師要引導(dǎo)組長明確分工。例如，可根據(jù)小組中學(xué)生的能力差異進行分工，當(dāng)研究有層次性的問題時，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以嘗試“提出問題”，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以嘗試“補充問題”“解決問題”和“總結(jié)問題”。在搜集資料創(chuàng)作詩歌這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)組長根據(jù)學(xué)生的能力特點進行不同分工。就這樣，不同的學(xué)生因為不同的任務(wù)而建立起相互依賴的關(guān)系。于是，為了做到更好，每個學(xué)生都會盡自己的最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在巡視指導(dǎo)時，我發(fā)現(xiàn)每個小組都合作得較好，不僅達(dá)到研究的目標(biāo)，更創(chuàng)造性地開展合作，進行深刻、透徹的理解。我及時肯定了學(xué)生的出色表現(xiàn)。最終，學(xué)生不僅完成了“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，更體會到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

四、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考、學(xué)會傾聽，在合作中更好地掌握語文知識

學(xué)生之間的語文能力相差較大，有些學(xué)生語文能力較強，而有些學(xué)生的語文能力較弱。教師要根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及交流能力對學(xué)生進行組內(nèi)角色分工，讓學(xué)生能夠最大限度地進行互補，互相幫助。教師可以引導(dǎo)學(xué)生為組內(nèi)成員編號，并讓學(xué)生在合作中學(xué)會表達(dá)、學(xué)會思考、學(xué)會傾聽，讓每一個組內(nèi)成員都能通過分層任務(wù)獲得實質(zhì)上的語文能力的提升。教師要指導(dǎo)學(xué)生讓每一個學(xué)生都能獨立思考，能夠積極傾聽其他學(xué)生的談話，并在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后學(xué)會自我表達(dá)。而當(dāng)組內(nèi)成員發(fā)表完自己的意見之后，要學(xué)會合作討論進行交流。

五、“小組合作學(xué)習(xí)”的過程要悉心引導(dǎo)

教師悉心引導(dǎo)學(xué)生的“小組合作學(xué)習(xí)”過程對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，有的小組遇到一些出乎意料的疑問或困惑，以致“小組合作學(xué)習(xí)”難以進行下去或效果一般。此時，教師的悉心引導(dǎo)就顯得格外重要，它能彌補預(yù)設(shè)的不足，甚至?xí)屨n堂出現(xiàn)意想不到的有效生成。例如在“詩歌創(chuàng)編”這一教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過程中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過“小組合作學(xué)習(xí)”完成的四小節(jié)詩歌（每個小組創(chuàng)作一小節(jié)詩歌）正好與生活中的衣、食、住、行息息相關(guān)。于是，我在每個小組匯報完畢之后，臨時決定將四小節(jié)詩歌串聯(lián)起來。就這樣，一首完整的詩歌誕生了。

六、積極實施評價，促進合作發(fā)展

教師對小組合作學(xué)習(xí)及時地進行課后跟蹤調(diào)查，收集反饋信息，反思成果與不足，對學(xué)習(xí)進行全面的合理的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)，促進合作學(xué)習(xí)的不斷深入，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，評價要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，走出陳舊評價觀，力求體現(xiàn)出一種熱情激勵與人文關(guān)懷，小學(xué)語文自身的特點要求我們在教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該與時俱進，實施發(fā)展性的評價，以便創(chuàng)造適合兒童的教育，要堅持以質(zhì)性評定為主，量性評價為輔;要堅持重視過程評價，而不是僅僅關(guān)注結(jié)果，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要運用合作小組抓好學(xué)生語文能力的提升，要讓學(xué)生真正參與到小組討論中，在合作學(xué)習(xí)的過程中研討開放性，具有探究價值的內(nèi)容，以便最終提升語文整體素養(yǎng)。

參考文獻

[1]董麗萍.淺談合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的重要作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（15）：29.