蔣娟

【摘? ? 要】課堂新知識導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一大難點(diǎn)，也是關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)整體課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要因素之一。本文中我就從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勎覀冡槍φn堂新知識導(dǎo)入方面應(yīng)該如何創(chuàng)新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 知識導(dǎo)入

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.118

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是最重要的時期。之所以重要在于小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識、形成學(xué)科思維模式、思維體系，甚至是基于自身能力和習(xí)慣形成個性化的學(xué)習(xí)模式和習(xí)慣的過程，并且小學(xué)階段考慮到學(xué)生的智力和能力的發(fā)展局限性，各學(xué)科所涉及到的知識內(nèi)容大部分都是基礎(chǔ)性、入門性的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)效率和成果的好壞不僅關(guān)系到基礎(chǔ)的牢固與否，更是關(guān)系到學(xué)生未來學(xué)科知識縱深方向的發(fā)展。所以素質(zhì)教育教學(xué)體制改革以來，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新，尤其是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，從知識的導(dǎo)入階段入手，從打基礎(chǔ)的階段開始，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終構(gòu)建學(xué)生的學(xué)科思維體系和學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中事半功倍。

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段所涉及的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是學(xué)生未來受教育過程所必不可少的三大主科之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。一方面，從我們傳統(tǒng)定義的三大主科來說，語數(shù)外三科中只有數(shù)學(xué)類屬于奠定的客觀性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和分析推理能力為主，著重開發(fā)學(xué)生的數(shù)字計算和三維空間想象能力，所以數(shù)學(xué)基本是一切客觀性學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);而另一方面，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性和專業(yè)性兼顧的學(xué)科，知識的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)也就導(dǎo)致學(xué)生必須在受教育過程中不能有思維的缺失，一以貫之地構(gòu)建起對應(yīng)的數(shù)字、圖形演算相關(guān)的思維體系，這就增加了數(shù)學(xué)學(xué)科的知識學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高教師日常教學(xué)的要求，并且更加注重小學(xué)階段的“地基”的牢固構(gòu)建。接下來針對學(xué)科新知識的導(dǎo)入談?wù)勎业慕虒W(xué)建議，從而為提升課堂教學(xué)效果展開新思路。

一、教師做好課前準(zhǔn)備

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，所以在學(xué)習(xí)過程中對于教師的依賴性較高，數(shù)學(xué)又是一門知識專業(yè)性突出的學(xué)科，所以在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教學(xué)互動基本需要教師掌控節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)。因此要想在課堂上做好知識導(dǎo)入，教師必須要做好課前準(zhǔn)備。首先，在備課過程中，我們要將教學(xué)大綱的要求研究透徹，并且找出其中隱藏性的知識點(diǎn)。因?yàn)樗刭|(zhì)教育改革以來，學(xué)校教育更加注重啟發(fā)和拓展，所以課本內(nèi)容設(shè)置過程中會有意地放寬知識面，并給教師更多的教學(xué)自由。所以我們在備課過程中可以結(jié)合自身對教學(xué)大綱的要求，一方面將課本規(guī)定的基礎(chǔ)知識掌握透徹，還要在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的需要，結(jié)合班級整體學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性的教學(xué)延伸，從而保證課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性，為新知識的導(dǎo)入奠定基礎(chǔ)。其次，我們還要針對教學(xué)內(nèi)容的不同針對性的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而保證課堂知識導(dǎo)入的靈活性和趣味性。一方面，作為教師我們在日常教學(xué)過程中“研究學(xué)生”，明確學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，然后結(jié)合素質(zhì)教育以人為本的教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)模式;另一方面，本著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地從互聯(lián)網(wǎng)等途徑尋求課堂教學(xué)創(chuàng)新的靈感，創(chuàng)新知識輸出方式，預(yù)先演練課堂教學(xué)中的師生互動，并針對問題預(yù)設(shè)解決措施，從而保證課堂導(dǎo)入的有條不紊，層層推進(jìn)。

二、注重基礎(chǔ)，溫故知新

小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)科教學(xué)根本，所以在課堂知識導(dǎo)入過程中，我們也要以基礎(chǔ)知識為主，尤其是實(shí)現(xiàn)“舊知識”和“新知識”的黏連、過渡，從而在課堂教學(xué)一開始學(xué)生就準(zhǔn)備好對應(yīng)的學(xué)習(xí)思維和狀態(tài)，提升課堂教學(xué)效率。 首先，在課堂教學(xué)過程中，我們要構(gòu)建起教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)橋梁。對于小學(xué)生來說知識的接受能力強(qiáng)，但從教學(xué)實(shí)踐中我們也能發(fā)現(xiàn)其忘性大，所以需要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂導(dǎo)入過程中我們可以實(shí)現(xiàn)溫故知新，利用數(shù)學(xué)只是關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在每節(jié)課課堂導(dǎo)入過程中先從學(xué)過相關(guān)知識的復(fù)習(xí)入手，通過“舊知識”引出新問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步產(chǎn)生好奇，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生在一開始就有良好的知識接受度，為進(jìn)一步進(jìn)行新知識的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次，我們要以基礎(chǔ)知識為中心，引導(dǎo)學(xué)生思維的“溫故知新”。數(shù)學(xué)是一門問題解決型的學(xué)科，所以教學(xué)過程中我們需要通過知識構(gòu)建學(xué)生的思維。在新知識導(dǎo)入過程中，我們要通過原有知識實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，如學(xué)習(xí)圓錐體面積和體積時，從圓柱面積計算公式中引導(dǎo)學(xué)生了解對應(yīng)的面積和體積思維方式，進(jìn)而找到計算的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生完成思維的轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)一步塑造學(xué)生的能力。

三、創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革來看，課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵。因?yàn)樾W(xué)生本身好奇心強(qiáng)，同時“喜新厭舊”的心理特征明顯，所以在實(shí)際教學(xué)過程中更容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低的情況。所以，我們在課堂導(dǎo)入模式的探索方面要注重方式的新穎性，通過創(chuàng)新，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在課堂導(dǎo)入過程中，我們可以采取實(shí)踐聯(lián)想型教學(xué)模式，以社會生活實(shí)例融入知識教學(xué)，通過學(xué)生周圍實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)例啟發(fā)學(xué)生的思維和興趣。如在學(xué)習(xí)倍數(shù)過程中，我們可以以學(xué)生和家長的年齡舉例子，讓學(xué)生先通過減法計算和家長的年齡差，然后提出倍數(shù)的問題：“家長的年齡是學(xué)生的幾倍多幾？少幾？”激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)例進(jìn)一步學(xué)習(xí)除法內(nèi)容了解倍數(shù)問題。其次，我們可以采取問題場景導(dǎo)入式教學(xué)模式。例如在課新課堂上結(jié)合備課過程中設(shè)置的問題，拋出疑問，通過疑問的語氣在學(xué)生心中留下一個問號，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，進(jìn)而結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地展開講解，結(jié)合教學(xué)例題一步步給學(xué)生答疑，在此過程中，學(xué)生的思維會不自覺地跟著教師前進(jìn)，從而保證學(xué)生思維的專注性，提高課堂教學(xué)有效性。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在自我約束能力較弱的情況，所以更加需要教師的引導(dǎo)和幫助，在當(dāng)前素質(zhì)教育提倡以人為本教學(xué)理念的大環(huán)境下，作為教師我們需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況做到教學(xué)引導(dǎo)，尤其是在課堂中做到知識導(dǎo)入，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的學(xué)科思維和能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]佚名.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入新課[J].課程教育研究，2018（36）：151.