羅媛嫻

【摘 ? ?要】小學生有著活潑好動、愛好玩樂、好奇心重等特點，所以如果采取強硬的管理方式，一味的禁止學生的言語和行為，盡管在短時間內(nèi)可以取得良好的效果，但是卻沒有從思想意識上培養(yǎng)正確的價值觀，學生的自我管理能力還是不高，與以人為本的小學管理理念相違背。所以，在小學班級管理中要重視學生的學習需求，從學生特性出發(fā)，進行科學管理。

【關鍵詞】小學 ?人本理念 ?班級管理

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.192

小學階段是學生學習成長的關鍵階段，班主任必須要做好班級管理工作，而班級是由個體構成的團體，班級管理中管理的是人，因此在進行班級管理時，能夠將人本管理理念融入其中十分必要。

一、人本管理理念的內(nèi)涵和特征

人本管理理念重在以學生為主，作為現(xiàn)代教育重要理念，其在小學班級管理過程的進一步實踐，提高了管理效率。人本理念就是以生為本，指班主任要以學生的個性特征和實際情況為出發(fā)點，來構建班級管理計劃，以學生的發(fā)展為核心，在班級管理中，不僅要明確學生地位，還應該重視調(diào)動學生積極性，繼而完成相應的組織管理目的和促進學生全面發(fā)展的目的。在小學班級管理中，人本管理理念具有以下幾個方面的特征：1.以學生為主體。學生不僅是學校的主體，同時也是教育教學活動開展的主體。那么在班級管理過程更應該以學生為主體，積極進行有效的人本化管理實踐。2.高度尊重學生，這也是人本管理理念最核心的原則。3.全面依靠學生。在人本管理理念的小學班級管理中，班主任要相信學生自身能夠勝任每一項班級管理工作，因此班主任不必事事躬親，全面依靠學生的自主管理能力是人本管理理念的體現(xiàn)。

二、人本管理理念在小學班級管理中的應用

（一）以人為中心設計班級管理機制

首先，以人的生理基礎為中心。在創(chuàng)設屬于本班的管理機制過程之中，作為班主任要充分考慮每一位學生的生理基礎條件。例如在包括桌椅、講臺等位置的設置上，要更符合學生的個人實際情況，杜絕過高或過低的桌椅設置，同時針對規(guī)則的制度，也要符合學生的能力與興趣，才能從根本上保證管理機制的運作穩(wěn)定。又如，在實踐管理過程，要重視低年級學生的管理，要適當?shù)姆艑捁芾項l件，比如應當適度放寬學生在上課時候的廁所要求，以求符合其生理規(guī)律。此外，針對部分管理機制而言，其強度也不宜過高，要充分結合學生的實際情況，重在培養(yǎng)習慣，并以達到鍛煉為根本，避免因過度勞累或運動強度過大所帶來的負面影響。

其次，以人的成長規(guī)律為中心。盡管小學生的年齡較小，但其學習能力非常強，所以在管理機制的制定過程中，教師還要充分考慮學生的成長軌跡。在符合其心理承受能力的范圍時，還要給予一定可對其心理引導的空間。例如，在小學階段的學生會有初步的性別意識，教師在指定管理制度的時候要充分考慮男女有別的現(xiàn)實條件，從而更好契合學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，達到最佳的管理成效。除了思想上的尊重以外，班主任還要從思維的角度考慮學生發(fā)展軌跡，例如在規(guī)章制度的設立過程中，教師應當盡量避免使用過于拗口、抽象的文字方法，而是要以直白的語言呈現(xiàn)內(nèi)容，如什么可以做，而什么不可以做，從而便于學生的理解。

（二）實施科學民主管理措施，以平等身份給予指導

在教學的過程中教師要始終以“以人為本”作為第一要義，真正意義上做到科學民主、人本主義的落實，充分激發(fā)學生“小小主人公”的價值觀念，這樣學生能夠積極參與學習，并且主動參與教師教學管理。首先，教師在選班干部的時候要做到科學、民主，通過科學的分析實際，積極提高對于學生的了解，從而結合民主化的形式，提高班干部選舉水平。從而選出最有公信力、最有實力的班干部。其次，針對班級的管理工作，可適度建設管理小團隊，從而發(fā)揮集體的作用與智慧，提升管理的效果和價值。再次，針對班干部和其他班集體工作，可設立專門的監(jiān)督小組，讓學生監(jiān)察班干部是否工作到位，從而提升所有學生的成就感，并敦促每一位班干部。最后，要以班干部為核心領導，積極分配工作給每一位學生，讓學生在管理的過程中落實“我為人人，人人為我”的理念。

（三）構建個性化評價體系，引導學生體驗成功

就人本主義的小學班級管理工作而言，評價體系的建設也是必不可少的重要環(huán)節(jié)，而為了獲得更好的效果，可采用個性化的評價體系，創(chuàng)設出更符合本班級實際情況的評價內(nèi)容，最大程度地挖掘評價應有的作用與價值，驅動學生之間互幫互助、共同提高，從而獲得最佳管理效果同時，也為后續(xù)的深入學習夯實基礎。而此時教師也要發(fā)揮自己學習引導的作用，針對學生所提出的評價內(nèi)容進行深入分析與了解，切實了解學生的實際困難，做到定向疏導與分析，幫助學生更好完成人本主義的班級管理，獲得最佳的學習效果。

（四）創(chuàng)建輕松和諧的班級學習氛圍

首先，教師要做到公平對待每位學生，要對學生負責，并且態(tài)度要親和，在師生關系構建過程，可以親近學生，拉近師生距離;其次，小學生在學習過程難免遇到生活實際問題，那么教師應該在學生困難的時候給予幫助，包括為學生樹立爭取的三觀，通過熱情的幫助學生，讓學生感受到教師的親切，從而促使學生能夠更加信任教師，以提高管理效率。最后，班級管理過程要嘗試構建各類有效的班級活動，通過活動開展，進一步提高師生互動能力，也以此拉近學生彼此之間的關系，從而不斷提高班級凝聚力。

三、結束語

總之，以人為本的管理方法，重在結合學生個性化發(fā)展，不斷制定民主化的管理方案，從而解放小學生天性。人本化管理更有利于推動學生成長發(fā)展，為此在今后的班級管理中，作為一名小學班主任必須要不斷更新自身的管理觀念，將人本管理理念進一步融入到小學班級管理中。

參考文獻

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