姚建勇

【摘 ? ?要】基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)是新課改要求下，高中歷史教學(xué)觀念和教學(xué)方法的新發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)是教師完善教學(xué)的指導(dǎo)思路，也是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要途徑，只有教師的教學(xué)圍繞此要求展開，才能推動(dòng)歷史學(xué)科在新時(shí)期出現(xiàn)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng) ?高中歷史 ?教法探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.174

高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有五大點(diǎn)：核心理論（唯物史觀）、核心思維（時(shí)空觀念）、核心方法（史料實(shí)證）、核心能力（歷史解釋）和核心價(jià)值（家國(guó)情懷），是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的意識(shí)到實(shí)踐、理論到方法的綜合考察要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是教法的根本依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生成才的具體內(nèi)容和必要品格，教師在教學(xué)過程中要始終以此為中心?；诖耍疚脑诰C合了許多教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，進(jìn)行了下列核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)方法探討。

一、構(gòu)建時(shí)間軸，形成學(xué)生的歷史時(shí)空觀念

歷史具有過去性和發(fā)展性，基本的歷史發(fā)展進(jìn)程是以時(shí)間變化作為參考依據(jù)，大事的演進(jìn)、朝代的更替、人物的成長(zhǎng)，這些都是隨著時(shí)間而變化的。所以教師在教學(xué)過程中要借助時(shí)間變化，讓學(xué)生形成基本的歷史時(shí)空觀念，打好學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在歷史時(shí)空觀念要求下，學(xué)生要將孤立的歷史事件放在具體的社會(huì)環(huán)境、歷史背景下來考察，分析比較個(gè)體事件與整體歷史的橫向發(fā)展與縱向發(fā)展?fàn)顩r，整理出清晰的、富有邏輯的歷史發(fā)展脈絡(luò)。歷史發(fā)展不是孤立的，任何事件之間都必然有直接或者間接的聯(lián)系，教師要做的就是從基礎(chǔ)的教學(xué)演示開始，構(gòu)建時(shí)間軸，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從模仿練習(xí)到自主創(chuàng)造的蛻變。

（一）縱向歷史發(fā)展比較

縱向歷史發(fā)展比較要求教師加深歷史教學(xué)的深度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由表及里，由淺到深的發(fā)展過程。對(duì)于同一件歷史事件，教師要幫助學(xué)生把握基本的產(chǎn)生原因、發(fā)展經(jīng)過、結(jié)果影響，同時(shí)探明這一歷史事件在縱向時(shí)間發(fā)展線中產(chǎn)生的淵源，對(duì)未來社會(huì)的影響。例如教師可以以我國(guó)民族工業(yè)發(fā)展為主要?dú)v史線索，形成民族工業(yè)“產(chǎn)生——初步發(fā)展——短暫春天——較快發(fā)展——日益萎縮——獲得新生”的具體發(fā)展線索，再以主線為主干，不斷產(chǎn)生小的分支達(dá)到拓展知識(shí)點(diǎn)的目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展主線的理解和記憶。

（二）橫向歷史發(fā)展比較

不同的歷史事件會(huì)在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上產(chǎn)生交點(diǎn)，這個(gè)交點(diǎn)就是構(gòu)建橫向歷史發(fā)展時(shí)間軸的中心點(diǎn)。特別是近年來考試中要求對(duì)中外歷史對(duì)比的考察力度不斷加大，教師更要強(qiáng)化這個(gè)部分時(shí)間軸構(gòu)建的合理性和發(fā)展性。教師要將階段歷史事件的發(fā)展放在世界歷史大背景中進(jìn)行分析比較，例如在將中國(guó)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和日本的明治維新進(jìn)行對(duì)比時(shí)，教師要在時(shí)間軸中分別標(biāo)注兩國(guó)改良運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)事件、發(fā)展經(jīng)過、結(jié)果影響，綜合比較兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)層面的改革與變化。不僅如此，教師還要將兩國(guó)的改革運(yùn)動(dòng)與當(dāng)時(shí)世界發(fā)展總趨勢(shì)相結(jié)合，深入分析改革運(yùn)動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力、條件、背景，構(gòu)建學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的整體意識(shí)與發(fā)展意識(shí)。

二、以事論史，強(qiáng)調(diào)史料實(shí)證的真實(shí)可信

高中歷史教學(xué)的基本方法之一是史料結(jié)合法，因?yàn)檫@種方法強(qiáng)調(diào)歷史史實(shí)與歷史結(jié)論的統(tǒng)一性，所以對(duì)歷史教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性、真實(shí)性的提升具有顯著的效果。歷史教材中已經(jīng)包含了許多的史料內(nèi)容，例如圖片、文獻(xiàn)摘要、歷史故事等，教師要積極挖掘歷史材料的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實(shí)證學(xué)科素養(yǎng)，形成學(xué)生實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，教師在教學(xué)過程中要遵循“論從史出”的原則，結(jié)合史實(shí)與史論進(jìn)行教學(xué)，將歷史結(jié)論還原到歷史事件中，通過對(duì)史實(shí)的分析得出結(jié)論，保證教學(xué)結(jié)論有參考，教學(xué)思路有依據(jù)，完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)步驟。另一方面，教師要多布置歷史探索類問題，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料、對(duì)比多方觀點(diǎn)獲得歷史學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與探索精神，深化對(duì)史論結(jié)合的理解和運(yùn)用。

三、升華情感，在歷史教學(xué)中注入家國(guó)情懷

歷史是民族精神和民族文化的重要載體，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)可以形成正確價(jià)值觀念。特別是高中歷史學(xué)科在經(jīng)歷數(shù)次改革后，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)情感，注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。因此教師要注重歷史教學(xué)情感的升華，創(chuàng)新有溫度的歷史課堂教學(xué)新方法。一方面，教師要優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成，在課堂教學(xué)中融入家國(guó)情懷。教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中歸納民族精神、時(shí)代精神，樹立學(xué)生個(gè)體對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，發(fā)揮歷史精神對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)和塑造作用。另一方面，教師要積極開展歷史實(shí)踐活動(dòng)，通過重訪紅色根據(jù)地、觀看教育視頻、閱讀歷史經(jīng)典并撰寫報(bào)告的途徑拉近學(xué)生個(gè)人與歷史的距離，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，樹立學(xué)生的家國(guó)意識(shí)。

四、呼喚理性，提高學(xué)生歷史解釋的素養(yǎng)

歷史解釋是指依托史料，在理解歷史的基礎(chǔ)上，理性分析和客觀評(píng)價(jià)歷史的素養(yǎng)。這種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生形成客觀、理性的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。一方面，教師要幫助學(xué)生區(qū)分史實(shí)與解釋。不同時(shí)代的史學(xué)家評(píng)價(jià)歷史的依據(jù)、材料、理念不同，往往會(huì)形成不同的歷史解釋結(jié)果。所以如何提高學(xué)生判斷歷史解釋、評(píng)價(jià)歷史解釋的能力就是歷史教學(xué)的主要命題之一。另一方面，教師要提高學(xué)生客觀論述歷史事件、人物的能力，引導(dǎo)學(xué)生清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，教師還要培養(yǎng)學(xué)生看待歷史問題的客觀性、辯證能力和發(fā)展的眼光，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，從歷史的角度看待生活，改造社會(huì)。

五、塑造史觀，構(gòu)建學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的唯物史觀

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀念是學(xué)生看待歷史問題、評(píng)價(jià)歷史是非、形成歷史結(jié)論的根本來源。只有在正確的史觀指導(dǎo)下，學(xué)生才能形成良好的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)。歷史是一門交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，包含著各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和不同階段、層次、國(guó)家的思維意識(shí)，教師在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持以正確理性的政治觀點(diǎn)和歷史發(fā)展觀點(diǎn)看待問題、思考問題、解釋問題，提高歷史教學(xué)的邏輯性、科學(xué)性和辯證性，保證歷史教學(xué)正確的前進(jìn)方向，讓學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史做好充分的觀念準(zhǔn)備和理論準(zhǔn)備。

總之，教師發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的過程，這個(gè)過程依賴教師的教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新、總結(jié)能力。教師培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力要從提高學(xué)生基本閱讀量開始，不斷拓寬教學(xué)視野，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，積累學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地了解歷史、掌握歷史、評(píng)價(jià)歷史，充分做好高中大學(xué)歷史教學(xué)銜接工作。只有這樣學(xué)生才能在不斷地探索和實(shí)踐中形成科學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)，推動(dòng)歷史學(xué)科不斷發(fā)展。