杜曉蓉

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，教師應(yīng)該給予學(xué)生們思維能力更加充分的關(guān)注，通過(guò)提高學(xué)生們的思維能力，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加深入的問(wèn)題分析，這樣一來(lái)，學(xué)生們即便脫離教師的幫助，也能夠進(jìn)行一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有很多的優(yōu)秀教學(xué)方法，可以給學(xué)生們帶來(lái)不同程度的教學(xué)質(zhì)量提升。本文就從小學(xué)數(shù)學(xué)角度出發(fā)，探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)策略的有效應(yīng)用，提高學(xué)生們的思維能力，構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，給學(xué)生們帶來(lái)更加全面的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?教學(xué)培養(yǎng) ?思維能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.080

我們經(jīng)常說(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生們擁有相應(yīng)思維能力的支撐，但是實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠給學(xué)生們帶來(lái)十分明顯的思維能力提升，利用數(shù)學(xué)教學(xué)提高學(xué)生們的個(gè)人能力，再利用這種能力提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建一個(gè)更加優(yōu)秀的良性教學(xué)循環(huán)。為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)要求，教師一定要充分提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，利用更加靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生們的思維空間。本文的主要目的就是讓教師能夠更加了解目前學(xué)生們的大致特點(diǎn)，找到更加適合的教學(xué)方式開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生們的思維能力。

一、結(jié)合生活實(shí)際提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生們?cè)谀壳暗臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很難長(zhǎng)期集中自己的注意力，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生們的思維能力提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該都非常的清楚，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容擁有很強(qiáng)的規(guī)律性，這些規(guī)律性的內(nèi)容雖然讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容看起來(lái)更加的清晰，但是卻會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們喪失探索樂(lè)趣，從而不愿意積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)意義和教學(xué)作用，這樣才能夠讓學(xué)生們更加愿意進(jìn)行積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。所以教師可以選擇一些和學(xué)生們的生活實(shí)際擁有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)素材來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容充分融合在一起。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何平均分的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，假設(shè)小明同學(xué)回家的時(shí)候買了十二個(gè)月餅，想要平均分給爸爸媽媽和小明，那么每一個(gè)人能夠拿到幾塊，如果這個(gè)時(shí)候爺爺奶奶也來(lái)到了家里，那么還能夠平均分么？利用這種和生活情境相近的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方式，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動(dòng)的知識(shí)探索，輕松學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、通過(guò)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)拓展學(xué)生思維空間

小學(xué)生們本身是擁有一定思維能力的，但是在這種思維能力有著很強(qiáng)的依賴性，所以很多學(xué)生們的思維狀態(tài)都十分被動(dòng)，教師如果想要讓學(xué)生們的這種思維能力得到更加充分的調(diào)動(dòng)，那么就一定要選擇更加恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們的情緒得到更加充分的調(diào)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行主動(dòng)思考，獲取更加豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是從思維活躍而開(kāi)始的，只有讓學(xué)生們的思維開(kāi)始活躍，進(jìn)行思考，學(xué)生們才能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，也要在其中添加一些合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，利用這些數(shù)學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以先去了解學(xué)生們的認(rèn)知水平，然后從學(xué)生們的思維發(fā)展規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)秀的問(wèn)題教學(xué)情境，設(shè)置一些更加合理的問(wèn)題，讓學(xué)生們的求知心理更加的旺盛[2]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)如何計(jì)算圓的直徑階段，教師就可以將整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，改編成一個(gè)有趣的故事：老師昨天看到外面有賣氣球的商店，這時(shí)候老師心里就產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，我們?cè)趺床拍軌蛑肋@個(gè)氣球吹起來(lái)之后有多大呢？學(xué)生們因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，也會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，這時(shí)候教師就和學(xué)生們共同進(jìn)行討論，然后將圓的直徑相關(guān)概念滲透到其中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生們的思維得到更加充分的發(fā)散。

三、通過(guò)舊知識(shí)發(fā)展學(xué)生思維能力

很多教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，在教學(xué)完舊知識(shí)之后，就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，只有在最終進(jìn)行復(fù)習(xí)階段，才會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們回顧舊知識(shí)，實(shí)際上舊知識(shí)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此，利用舊知識(shí)的幫助，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行更加深入的新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師可以利用舊知識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)聯(lián)想和類比，也就是利用學(xué)生們解決過(guò)的問(wèn)題或者學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，和新知識(shí)或者問(wèn)題放在一起，讓學(xué)生們觀察二者之間存在的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題階段更加迅速，也可以進(jìn)行更加深入的理解。這就是利用數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性以及舊知識(shí)，來(lái)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)典方式[3]。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，其實(shí)每一次的知識(shí)學(xué)習(xí)都是在未來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)，所以說(shuō)新知識(shí)也是在延伸拓展舊知識(shí)，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知階段，也是以舊知識(shí)為前提的，在這個(gè)階段，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)知識(shí)遷移規(guī)律來(lái)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，就可以獲得思維空間的充分發(fā)散。

四、通過(guò)動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性

小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師不能一直使用單純的基礎(chǔ)知識(shí)灌輸方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹦?dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生們更加深入的掌握知識(shí)，尤其是在一些立體圖形學(xué)習(xí)階段，這部分的抽象知識(shí)更是需要讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，才能夠幫助學(xué)生們進(jìn)行更加形象具體的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維積極性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體的時(shí)候，教師就可以先讓學(xué)生們?nèi)ニ伎既绾卧谝粡埣埳?，畫出一個(gè)立體圖形，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的思維積極性，這樣一來(lái)學(xué)生們只要能夠通過(guò)自己的能力畫出立體圖形，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)就可以輕松理解[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該給予學(xué)生們思維能力更加充分的關(guān)注，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出更加優(yōu)秀的教學(xué)策略，將它們充分應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面提高學(xué)生們的思維能力，利用更加優(yōu)秀完整的知識(shí)教學(xué)體系，讓學(xué)生們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]謝觀紅.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].散文百家（下），2018（12）：259.

[2]戴永生.培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].速讀（中旬），2018（12）：233.

[3]李文鳳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].赤子，2019（1）：249.

[4]王尚琴.解析小學(xué)生數(shù)學(xué)形象思維能力培養(yǎng)途徑[J].情感讀本，2018（35）：88.