徐廣吉

【摘? ? 要】在高中數(shù)學課堂上，提問是教師提點學生學習思路、集中學生上課注意力、幫助學生迅速掌握知識的有效教學方法之一，教師也可以通過學生對于問題的具體回答獲得教學反饋，及時調(diào)整自己的課堂節(jié)奏和教學思路。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 課堂提問? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.149

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！闭n堂上對學生的提問是有技巧的，有效的提問往往能在獲取有效的教學反饋的同時，還能在一定程度上進行有效的交流，起到舉一反三的良好效果。本文簡單分析高中數(shù)學課堂上的提問，介紹幾種提高課堂提問實效性的方法。

一、提問語言要簡潔精練，目的明確

高中數(shù)學教師上課的時間是非常緊張的，留給教師的具體教課時間實際上并不是特別的多，特別是高三學生最后還需要留出大量的進行總復習的時間，需要做很多題目來不斷鞏固和提高自己的數(shù)學成績，所以數(shù)學教師要盡量在高一高二教學階段將數(shù)學知識講好講透徹，幫助學生盡快構建高中數(shù)學知識體系，為高三階段的總復習沖刺練習奠定良好的數(shù)學基礎。所以教師在進行數(shù)學課堂的提問時，要盡量將提問的語言變得簡潔精煉，目標明確。

因為教師的上課時間有限，所有教師要注意減少一些不需要贅述的語言，盡量讓學生在聽到問題的第一時間內(nèi)就能迅速反映出教師想要表達的內(nèi)容、教師想要獲得學生回饋的內(nèi)容以及教師想要考察的內(nèi)容。許多教師喜歡用情境導入的方法來引入數(shù)學知識的實際教學，將各種問題融入在情境中進行提問，這的確能在一定程度上吸引學生的注意力，提高學生課堂興趣和對課堂的專注度。但是也要注意不要因為引入具體情境而陳述了太多無用的語言，不要怕學生理解不了去打太多的比方和說太多的廢話。高中的數(shù)學雖然有一定的難度，但高中學生經(jīng)過長期的數(shù)學訓練和數(shù)學學習，也許在一開始的時候感覺某些數(shù)學知識非常難，根本吸收不了，根本理解不了，更不用說去解決具體問題了。但是隨著對知識的不斷理解和運用，學生就會逐漸掌握原本認為根本學不會的數(shù)學知識。所以高中學生已經(jīng)有了一定的邏輯思維能力和對數(shù)學知識的理解能力，教師不要在提問時解釋過度和反復陳述，浪費課堂時間。

教師在避免課堂提問語言過于繁瑣的同時，也要注意提問的語言要盡量一針見血，明確提出問題，不要讓學生反復去猜想和思考教師提問的目的，提問的目的一定要明確。教師最好要讓學生一次就明白教師想要學生回答什么，不要再浪費時間給學生進行二次甚至三次的解釋。教師在提問時一定要明確自己提問的目的，提問這個問題是為了什么，為了了解學生該部分的知識學習的怎么樣？為了檢測學生的學習效率？為了復習之前學習的知識？還是為了提升學生的上課注意力……教師明確自己的提問目的后，才能進行提問問題的有效設計，從而提高提問的實效性。

二、注重和學生之間的交流互動

學生在回答了教師提出的問題后，一般都會期待教師給出評價。教師在評價學生的回答時，要注意多與學生進行交流和互動，不要僅僅用一些簡單但精確凝練的評價來對學生的回答進行點評，應該指出學生回答里的出彩之處或者不足之處，出彩的地方教師要注意表揚，不足的地方教師要注意補充，最后再結束整個提問過程。教師要盡量使用激勵性的語言對學生進行正面評價，如果學生鼓足勇氣，對問題提出了自己的看法，在組織語言回答后，教師并沒有重視，沒有給出一個評價和回應，這樣就會大大損害學生的學習積極性。

教師提出一個數(shù)學問題，如果學生是主動選擇回答了教師的問題，不管學生回答的正確與否、出色與否，教師都要注意鼓勵學生主動發(fā)言的勇氣和敢為人先的志氣。如果學生的回答十分出彩，不僅點到了教師上課想要讓學生掌握好的內(nèi)容，還提出了自己對數(shù)學問題的見解，或者對課堂上沒有提到過的內(nèi)容進行了有效的補充等等，教師都要注意對學生的回答做出積極正面的評價，并發(fā)現(xiàn)學生回答過程中的閃光點。如果學生的回答不盡如人意，沒有什么出彩的地方，甚至還出現(xiàn)了一些錯誤，教師也要注意委婉地指出學生有錯誤的地方，不要怕?lián)p害學生的積極性就不去進行補充，否則對該學生甚至更多學生都是一種誤導。當然，如果學生并不是主動回答的問題，教師也要注意表揚學生在眾人發(fā)言的勇氣，明確地對學生的回答進行一個積極的點評。教師對學生回答進行評價的語言要盡量選擇激勵性的語言，不要因為學生回答時出現(xiàn)了一些問題就對學生進行比較嚴厲的批評。高中階段的學生有較強的自我意識，十分在意別人對自己的評價，教師選擇的評價最好是正面積極的，對學生有正確引導的，不要刺激學生的神經(jīng)，要鼓勵學生勇于探索，積極思考。

三、注意優(yōu)化提問時選擇的問題

教師在提問之前，需要注意優(yōu)化自己提出的問題，不要隨隨便便就提出一些不合時宜的課堂問題，影響了上課進度，浪費了寶貴的課堂時間。教師最好對課堂提問的問題進行初步的預設，簡單設計一下提問的內(nèi)容和提問的形式，對提問過后的效果有簡單初步的判斷。

對于不同學習層次的學生，教師可以選取不同的提問問題和不同的提問方式。對于數(shù)學基礎較差、數(shù)學知識掌握不完全、數(shù)學成績提升空間較大的學生，教師可以提問他們一些簡單的數(shù)學基礎問題，比如說一些數(shù)學公式，一些重要的數(shù)學定義等。對于成績處在中游水平，還有一定的提升空間、數(shù)學基礎不錯而且數(shù)學運算能力也不錯的學生，教師可以提問他們一些有一定難度的數(shù)學問題。對于數(shù)學成績較好，基礎十分扎實的學生，教師就沒有必要提問他們數(shù)學定義和數(shù)學知識了，要鼓勵他們解釋一些難度較高的問題，甚至讓他們講解一些問題的解題思路。

教師在提問學生的時候，要注意提出一些有探索性和啟發(fā)性的問題。教師要訓練學生的解題思路，就要鍛煉學生的邏輯思維能力，所以教師需要適時的提出一些探索性的問題來啟發(fā)學生。一些探索性的問題的答案并不是單一固定的，每個學生有不同的成長經(jīng)歷和學習經(jīng)驗，所以可能也有著不同的思索方向和解答方向。教師對于學生的一些奇思妙想不要立刻予以否認，要注意找出學生回答中的獨特之處和出彩之處，鼓勵學生的積極性。

四、結束語

總而言之，想要提高課堂提問的實效性，就要有一定的技巧和方法的，教師可以從精練自己的提問語言和明確自己的提問目的開始，要注重和學生之間的交流互動，更要注意不斷注意優(yōu)化提問時選擇的問題。課堂提問有時是水到渠成的一件事，教師需要結合具體的教學環(huán)境來進行有效提問。