李祥

【摘? ? 要】新課標(biāo)改革背景下，我們倡導(dǎo)在教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，素質(zhì)教育不僅要關(guān)注成績的提高，還要更加重視學(xué)生能力的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是有利于學(xué)生的全面發(fā)展的。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)于學(xué)生的成長具有重要的意義，但是真正要學(xué)好語文，我們應(yīng)該把提高學(xué)生的語文思維能力作為教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在生活中，用語文思維能力去看待問題，思考問題，解決問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 語文教學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.126

隨著教育水平的不斷提高和國家新課標(biāo)改革的深化，我們要求教師在教學(xué)的時(shí)候要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，其中最重要的就是能力目標(biāo)。能力目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。教師在教學(xué)的過程中，要采取合適的教學(xué)方法去教會(huì)學(xué)生教材上基本的知識(shí)技能，提高學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的情感感知能力，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中更要考慮到學(xué)生能力的形成。因此，在高中語文教學(xué)過程中，我們要重視學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和語文思維能力的形成。

一、語文思維能力的定義及特點(diǎn)

（一）語文思維能力的定義

思維能力就是我們思考問題的過程，是我們對(duì)于客觀事物進(jìn)行綜合分析的過程。語文思維能力指的是在語文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己去探索解決問題的辦法，形成一定的發(fā)散思維，能夠從不同的角度，用不同的方法解決問題，從事物的整體出發(fā)，統(tǒng)籌全局，靈活地進(jìn)行分析，找到事物的規(guī)律，形成概括和遷移的能力，遇到問題能夠舉一反三，觸類旁通，真正做到語文知識(shí)的運(yùn)用。

（二）語文思維能力的特點(diǎn)

語文的世界極其豐富，走進(jìn)語文的世界，你會(huì)發(fā)現(xiàn)語文的美妙，語文的學(xué)習(xí)不是僅僅局限于書本。同一個(gè)問題從語文的角度看會(huì)有不同的答案和不同的解決辦法。因此語文思維是具有發(fā)散性的，發(fā)散性是我們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的過程，是靈感迸發(fā)的過程，也是創(chuàng)造力形成的過程。同時(shí)，語文思維具有深刻性，語文是人類情感的表達(dá)，我們需要具有抽象的思維能力，比如用想象力去深刻地理解和感知語文中的情感，而不僅僅停留在語文文字的表面，比如在讀古詩的時(shí)候，我們一定要充分地想象古詩的畫面感，這樣才能真正體會(huì)到古詩的意境美。最后，語文思維也具有概括性和遷移性，通過學(xué)習(xí)一篇文章，我們會(huì)想到文章的中心思想是什么，在學(xué)習(xí)了大量的知識(shí)后，我們會(huì)不知不覺地運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

二、高中語文思維能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)深刻的情感感知

文字作為情感的表達(dá)本身就是抽象思維的產(chǎn)物，在高中語文教學(xué)過程中通過創(chuàng)建情境，營造畫面感，化抽象為具體，學(xué)生更能直觀地感受到作者所表達(dá)的情感，在教學(xué)情境中，通過不同地教學(xué)方法刺激學(xué)生的感官，聽覺，視覺和觸覺等等，促進(jìn)學(xué)生語文思維的形成。

在人教版高中語文必修3的課文《林黛玉進(jìn)大觀園》的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備播放1983年電視劇紅樓夢中林黛玉葬花吟的片段，通過視頻和音樂學(xué)生能夠充分感受到林黛玉多愁善感的個(gè)性，為后面學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備，學(xué)生更能感受到為什么后來林黛玉后面進(jìn)入賈府的時(shí)候特別謹(jǐn)慎小心生怕別人笑話她的細(xì)心敏感，通過情境的創(chuàng)立，學(xué)生對(duì)于林黛玉的個(gè)性進(jìn)行了深刻的思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，不僅知其然還知其所以然，透過事物的表面，明白事物背后的原因。然后教師課前精心準(zhǔn)備好問題，設(shè)置問題情境比如林黛玉為什么這么多愁善感，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并且回答，最后進(jìn)行總結(jié)。通過總結(jié)，大家知道了，原來林黛玉是因?yàn)槟赣H賈敏去世后，在家沒有母親教導(dǎo)，又是獨(dú)生女沒有兄弟扶持，而且母親還給她灌輸了外祖母家不同凡響的思想。所以她的性格形成是環(huán)境所致。這樣的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生自主探究問題的能力，打造了一個(gè)開放式的課堂，促進(jìn)學(xué)生深刻的語文思維能力的形成。

（二）教學(xué)形式多樣化，促進(jìn)發(fā)散思維

語文在我們的生活中無處不在，語文以其豐富的內(nèi)容和美好的情感影響著我們的生活和我們思維的形成，語文本身就具有發(fā)散性的特點(diǎn)，“一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特”，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式，豐富語文的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題，解決問題，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在學(xué)生靈感的形成過程中起到引導(dǎo)作用。在高中的詩歌戴舒望《雨巷》教學(xué)中，教師教學(xué)可以以詩歌配樂朗誦的形式，通過這種形式能夠讓學(xué)生體會(huì)到詩歌創(chuàng)造的朦朧迷離，低回動(dòng)人的意境，把握詩歌的情感，在欣賞完了這首詩，教師可以以小組討論的方式讓學(xué)生說說關(guān)于丁香的詩句，學(xué)生可能會(huì)總結(jié)出很多很多關(guān)于丁香的詩句，然后讓學(xué)生討論丁香姑娘到底是什么樣的形象，通過發(fā)散性的討論，學(xué)生明白了丁香在詩歌中是哀怨憂愁的形象。語文教師通過多種形式的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生觸類旁通的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力。

（三）課后活動(dòng)，促進(jìn)概括和遷移思維

語文的學(xué)習(xí)不能局限于書本，要走向生活。豐富的課外閱讀也是提高語文思維能力的一個(gè)很好的方式，教師在課后可以為學(xué)生推薦適合學(xué)生閱讀的書籍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，使之成為思維培養(yǎng)的一部分。在課后學(xué)生也可以寫一些讀書報(bào)告和作文，在班級(jí)里設(shè)置作文展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和知識(shí)遷移能力。

三、結(jié)束語

語文思維能力的培養(yǎng)，離不開平時(shí)對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的鍛煉。總之，語文的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的提高特別重要，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境，運(yùn)用多種方式教學(xué)，精心安排課后活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文字深刻感知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決問題。

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