吳念

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，它承接著前一階段的字詞教學(xué)和后一階段的寫作教學(xué)，因此要有效地對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，就應(yīng)該著重關(guān)注對于閱讀教學(xué)的改革，力爭以閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)改革的突破口。筆者結(jié)合自己的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)探索，總結(jié)摸索出了與當(dāng)下新課標(biāo)新理念一致的閱讀教學(xué)方法，這種方法重視學(xué)生自主探究，促使學(xué)生小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索。本文將就新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的初探展開論述與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 新理念? 閱讀教學(xué)? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.171

小學(xué)語文教師這種以自主、合作、探究作為教學(xué)理念的閱讀教學(xué)方法能夠有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平。經(jīng)教學(xué)實驗佐證，語文教師采用該教學(xué)方法開展語文閱讀教學(xué)工作以后，極大地激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣，有效地提升了學(xué)生的綜合閱讀能力，同時還極好地促進(jìn)了語文教育改革的進(jìn)步。以下是該教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略。

一、設(shè)置閱讀情景引導(dǎo)學(xué)生自讀

利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)可以通過設(shè)置閱讀情景來激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生來自我閱讀、自我感悟并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。閱讀文章是感悟文章的前提，學(xué)生產(chǎn)生的對于文章的任何感悟都必定是在熟悉文字的基礎(chǔ)上的。讓學(xué)生自我閱讀雖然是傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式的一種，但這也是其中的精華，不可舍去，反而還更應(yīng)該加以重視?？鬃釉疲骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！遍喿x與感悟的關(guān)系就如學(xué)與思的關(guān)系一般。只是讀書而忽略閱讀，就會讓學(xué)生深陷讀書的泥潭，即為了閱讀而讀書、沒有思考地讀書，這種閱讀方式難以讓學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉，甚至還會固化學(xué)生的思維，讓其喪失思考的能力。一些教師為了避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中不思考，想出了不少引導(dǎo)學(xué)生主動思考的方式方法，但其問題又在于學(xué)生在閱讀中喪失了主動性，被教師牽引著閱讀，教學(xué)成效難以得到保障。因此，小學(xué)語文教師不妨試著放開管理的雙手，只需要讓學(xué)生了解到在對于某一閱讀材料中自己明白了什么，還不明白什么即可，讓他們能夠一邊閱讀一邊思考，促使其從閱讀中來感悟，鼓勵他們合理地利用自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識來解決自己的疑惑。

二、設(shè)置小組合理討論，擇重答疑解惑

在自我閱讀的基礎(chǔ)上也要有一定的討論空間，傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下的討論，往往沒有缺乏教師參與的學(xué)生與學(xué)生間直接交流，這種討論模式只能在討論的基礎(chǔ)上得到較小的談?wù)撔Ч?，難以真正地挖掘出學(xué)生的潛力。在以“自主、合作、探討”為核心理念的閱讀教學(xué)模式下，語文教師應(yīng)該保障學(xué)生充分的討論自由，可以通過這樣的方式來安排討論流程和驗收討論成果。首先，語文教師結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平合理分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對話題、文章、材料進(jìn)行溝通交流，提出疑惑，通過互相協(xié)助的方式來嘗試著為組員解疑答惑;其次，再讓每一組組員總結(jié)出不能夠解決的疑惑并由組長在講臺上為大家匯報，尋求其他小組的幫助;最后，在學(xué)生的閱讀疑惑得到基本解決的情況下，語文教師選取疑惑多的方向和閱讀重點(diǎn)方向出現(xiàn)的問題來重點(diǎn)解決。因為學(xué)生已經(jīng)對閱讀疑惑進(jìn)行了初步的探究，對他們而言，他們急迫地想要知道答案，學(xué)生愿意參與到教師的課堂教學(xué)中，因此在這時語文教師對于疑惑以及閱讀重點(diǎn)的課堂講解的參與度應(yīng)該是極高的，有效地提高了教學(xué)效率。

三、從閱讀中尋找方法，通過反思來不斷創(chuàng)新

小學(xué)語文教師對于教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)如果不能夠從對于語文知識點(diǎn)的密切關(guān)注上轉(zhuǎn)變到對于學(xué)生閱讀能力的提升上，那么教學(xué)的根本目的就不能夠達(dá)到。針對于小學(xué)閱讀的教學(xué)重心而言，所謂讓學(xué)生學(xué)會閱讀就是要讓學(xué)生能夠從通過反復(fù)閱讀來熟練掌握閱讀的方法。因此，讓學(xué)生能夠從閱讀領(lǐng)悟方法才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這一層面上的閱讀教學(xué)中，學(xué)生融入閱讀的層次最深，但仍然存在部分學(xué)生經(jīng)過了努力卻沒有找到閱讀的方法的問題。在這種情況下，語文教學(xué)是引導(dǎo)方式就顯得尤為重要，語文教師應(yīng)該給一些對于閱讀材料的理解有所偏頗的學(xué)生及時地引導(dǎo)，在思維上為其點(diǎn)明思考方向，讓其清楚地認(rèn)識到在應(yīng)該以哪些步驟來進(jìn)行閱讀思考，然后再讓學(xué)生通過在既定的步驟上按序地認(rèn)真完成材料閱讀，從而讓學(xué)生在閱讀中感悟文字也能夠領(lǐng)悟到閱讀文字的方法。在最后的教學(xué)時間，教師再讓學(xué)生自行復(fù)盤閱讀過程，根據(jù)自身閱讀體驗來總結(jié)閱讀方法。通過這樣的閱讀進(jìn)程所得的閱讀方法才是真切的，也能夠讓學(xué)生建立起對于學(xué)懂學(xué)習(xí)內(nèi)容的意識。

四、增加閱讀積累量，加以遷移應(yīng)用

語文作為語言文字類學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類學(xué)科的時候必須重視對于知識的積累，學(xué)會融會貫通地將知識應(yīng)用到寫作、表達(dá)當(dāng)中。當(dāng)然語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也不僅僅在于對于知識的積累，而學(xué)習(xí)者對于閱讀材料的領(lǐng)悟能力更為重要，《三國志》有云：“書讀百遍，其義自見。”背誦知識和增加閱讀量在語文改革的進(jìn)程中逐漸地被妖魔化，認(rèn)為采用這種的傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師是思想固化的，反而只重視對于知識的認(rèn)識和理解，最后的學(xué)習(xí)結(jié)果對于學(xué)生來說是較為片面的，只抓住了語文學(xué)習(xí)中極為微小的一個方面。因此，語文教師在設(shè)計教學(xué)方案和開展教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)綜合考慮到語文知識的記憶以及認(rèn)識、理解兩個方面，讓學(xué)生能夠?qū)⒈痴b和理解并重，保障學(xué)生能夠在認(rèn)識、理解知識的過程中有效地記憶知識，讓學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的知識融入到立體綜合的語言環(huán)境里。同時，與單純的死記硬背不一樣的是，語文教師所布置的背誦任務(wù)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上開展的，并能夠合理減負(fù)和結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，選取有意義、趣味性濃的文章段落來進(jìn)行背誦和理解，這樣在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們才能夠真正地做到知識遷移，在特定場景下對知識信手拈來。

五、結(jié)束語

新理念下的閱讀教學(xué)模式還需要通過不斷的實踐來探究，在實踐過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生的實際語文水平來開展各項語文閱讀活動。同時語文教師要注意知識的積累與潛移，讓學(xué)生能夠在閱讀課堂中學(xué)到知識和方法，同時要能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際的語文語言環(huán)境中，適當(dāng)?shù)臅r候可以安排寫作訓(xùn)練來進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，進(jìn)而從寫作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，學(xué)生再次閱讀時便可以有針對性地學(xué)習(xí)作者的寫作手法以及表現(xiàn)方式，最后促使學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都能夠得到有效的提升。

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