李建芳

【摘? ? 要】初中語文課文不像小學(xué)語文課文那樣，小學(xué)語文課文基本都是一些基礎(chǔ)性文章，理解難度不大，文體特色突出。初中語文課文對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求已經(jīng)到了一種更高的層次。這要求學(xué)生有一定的鑒賞能力和理解能力，甚至要有一定的語文基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 課文教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.101

經(jīng)過精心挑選，仔細(xì)編輯后的初中語文課文是非常值得學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)文章，對(duì)學(xué)生們語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)生語文素養(yǎng)的培育有著深遠(yuǎn)影響。但是在當(dāng)今初中語文課文教學(xué)過程中，還存在不少問題。本文簡單介紹初中語文課文教學(xué)現(xiàn)狀，提出解決相應(yīng)問題的策略。

一、初中語文課文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）對(duì)課文的情景導(dǎo)入不充分

教師在進(jìn)行初中語文課文教學(xué)過程中，需要完成的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一，就是要將文章的中心思想，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生充分的理解文章。初中課本中選擇的許多課文和學(xué)生的實(shí)際生活情景相差較大，學(xué)生在現(xiàn)有的生活環(huán)境下，并不能完全的理解課文所呈現(xiàn)的內(nèi)容和作者想表達(dá)的思想。比如說，中國現(xiàn)在正處在和平年代，從出生就生活在和平年代的初中學(xué)生們并不能完全理解那些描寫戰(zhàn)爭的文章中所呈現(xiàn)出來的那種戰(zhàn)爭的殘酷，人性的扭曲和生存的悲壯。自然也就不能理解為何需要珍惜寶貴的和平，維護(hù)寶貴的和平。在很多時(shí)候?qū)W生沒有處在那個(gè)真實(shí)的場景中，是無法感受到作者所表現(xiàn)的那種強(qiáng)烈的對(duì)于戰(zhàn)爭的批判和對(duì)和平的熱愛之情的。但是如果學(xué)生無法完全理解文章的中心含義，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文，掌握課文造成一定的不利影響，還可能會(huì)在一定程度上對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)教育產(chǎn)生不良的影響。初中語文教師有責(zé)任將文章的中心內(nèi)容通過各種方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生充分的了解作者想傳遞的思想和表達(dá)的感情。

再比如說，初中課本編訂過程中選擇了不少現(xiàn)代詩詞、古詩詞、文言文，不僅要求學(xué)生有一定的理解能力，還要求學(xué)生對(duì)于一些文言文實(shí)詞虛詞、意象等有一定的積累和掌握。因?yàn)橛胁簧僮髌防镉幸恍┥顚哟蔚暮x和比喻義引申含義等，學(xué)生如果無法理解某個(gè)人物或某個(gè)句子，很可能就會(huì)在理解整篇文章時(shí)遇到較大的困難?？偠灾處熢谶M(jìn)行初中語文課文教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行情景導(dǎo)入的課文是非常多的。但是很多教師并沒有將情景導(dǎo)入做得比較充分，在很多情況下，在不充分的情景導(dǎo)入的條件下，學(xué)生無法完全理解文章的基本內(nèi)容，自然就無法探究文章的中心思想和進(jìn)一步的含義。

（二）沒有將課文教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來

許多教師強(qiáng)調(diào)課文教學(xué)和課外閱讀，卻沒有將課文閱讀和課外閱讀有效地結(jié)合起來。實(shí)際上將課文教學(xué)和課外閱讀結(jié)合起來是一種非常有效的教學(xué)和閱讀方式。但許多教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)好課文和學(xué)生要做好課外閱讀，并沒有意識(shí)到這二者結(jié)合的益處。不少初中語文教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)僅僅是單方面的介紹課文中的內(nèi)容，而不對(duì)拓展性內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的陳述。比如說初中課文中選取了不少抒情性極強(qiáng)的現(xiàn)代詩。許多學(xué)生并不能完全理解作者為什么有這樣強(qiáng)的抒情欲望，為什么表達(dá)的感情如此強(qiáng)烈。這時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行一定的課外閱讀，閱讀并了解一些作者的其他作品。這樣就能對(duì)課文中選取的現(xiàn)代詩有進(jìn)一步的理解。

二、初中語文課文教學(xué)中存在問題的解決策略

（一）進(jìn)行課文情景的充分導(dǎo)入

教師在進(jìn)行課文教學(xué)之前，必須要進(jìn)行充分的課文情景導(dǎo)入，讓學(xué)生理解作者在寫這篇文章時(shí)所處的社會(huì)背景和歷史條件，以及作者個(gè)人的經(jīng)歷，理解作者的心境，將自己帶入到作者的立場中，或者將自己代入其他的角度來觀察這篇文章。

比如說，教師在教授學(xué)生《桃花源記》這篇課文之前，因?yàn)槲恼滤幍纳鐣?huì)歷史環(huán)境和大多數(shù)學(xué)生們所處的生活環(huán)境相差非常大，所以很多學(xué)生對(duì)于文章的理解可能并不是那么到位，教師需要對(duì)《桃花源記》這篇文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行一定程度上的介紹，教師在介紹《桃花源記》這篇文章的時(shí)候，不要介紹的過于片面，僅僅介紹作者的生活背景和生活條件是不夠的，還要介紹相應(yīng)的歷史條件，介紹作者為什么會(huì)寫這篇文章。許多學(xué)生看《桃花源記》，僅僅認(rèn)為這是一場奇幻的童話一般的冒險(xiǎn)，卻往往看不到故事背后，深層次的人民水深火熱的生活，黑暗腐敗的歷史背景，和人們對(duì)《桃花源記》中的美好淳樸的生活的向往。教師在進(jìn)行《桃花源記》文章學(xué)習(xí)之前的情景導(dǎo)入時(shí)要注意一些細(xì)節(jié)。先要介紹作者的政治理想和生活環(huán)境以及他的個(gè)人性格。需要強(qiáng)調(diào)的是，寫這篇文章時(shí)的陶淵明已經(jīng)隱居多年。剛?cè)牍賵鰰r(shí)的陶淵明和隱居多年的陶淵明，他的心境顯然已經(jīng)截然不同。所以教師在定性情境導(dǎo)入之前，自己先要對(duì)相應(yīng)的歷史事件和語文知識(shí)有充分的了解，在學(xué)生提問的時(shí)候也能對(duì)答如流。

（二）將課文教學(xué)和課外閱讀組合成一個(gè)有機(jī)的整體

教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外閱讀的內(nèi)容，將課文閱讀和課外閱讀結(jié)合成一個(gè)有機(jī)的整體。比如說，初中學(xué)生非常熟悉的作者之一，魯迅先生。魯迅先生在初中課本中被選取的課文還是非常多的。從這些被選取的文章中，學(xué)生們可以了解魯迅先生的寫作風(fēng)格和魯迅先生的理想抱負(fù)。但是想要充分理解魯迅先生的理想和個(gè)人情感，僅僅靠課本上這些文章是不充分的。學(xué)生需要且必要進(jìn)行課外閱讀拓展學(xué)習(xí)，更多地和更充分地了解魯迅先生。但是不得不說，魯迅先生創(chuàng)作的白話文文章正處在現(xiàn)代白話文發(fā)展的初期，先生常常使用的許多文體格式在現(xiàn)代已經(jīng)不再被應(yīng)用。所以學(xué)生在很多情況下，并不能完全理解魯迅先生想要表達(dá)的實(shí)際含義，甚至不能理解文章中個(gè)別字詞的現(xiàn)代意思。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。根據(jù)課本中選取的魯迅先生的文章，對(duì)于閱讀魯迅先生寫的文章時(shí)需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生積累一些基礎(chǔ)的詞匯，讓學(xué)生了解魯迅先生的生平和他的創(chuàng)作經(jīng)歷，以便學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)能開展得更加順利和高效。

三、結(jié)束語

初中語文課文教學(xué)一直是初中語文教師需要關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之一。課文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)積累、知識(shí)體系建構(gòu)、文章鑒賞能力提升、閱讀能力提升和寫作能力提升的基礎(chǔ)。教師想要通過語文課文教學(xué)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，就需要注重語文課文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀及時(shí)尋找合適的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]段華明.初中語文主題式單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].四川師范大學(xué)，2018.

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