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        核心素養(yǎng)下初中物理的實驗研究教學(xué)

        2019-09-10 07:22:44王作華
        南北橋 2019年20期
        關(guān)鍵詞:初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)方法

        王作華

        【摘? ? 要】物理是一門基于實驗的學(xué)科,在這門學(xué)科的教學(xué)中,為了更好地提高學(xué)生的物理能力,我們就應(yīng)該合理依托核心素養(yǎng)理念,根據(jù)新教育標(biāo)準(zhǔn)要求,科學(xué)的開展教學(xué)活動。本文中我將以北師大版的初中物理實驗研究課為例,從實驗觀察、實驗探究及實驗創(chuàng)新三個方面簡述提升學(xué)生物理觀念素養(yǎng)、科學(xué)探究素養(yǎng)及科學(xué)思維素養(yǎng)的具體策略。

        【關(guān)鍵詞】初中物理? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)方法

        中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.016

        在物理這一學(xué)科的教學(xué)中我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)主要有四種,其中物理觀念素養(yǎng)是為了讓學(xué)生更好的理解物理知識,從而打好學(xué)生的物理基礎(chǔ);科學(xué)探究素養(yǎng)是為了提高學(xué)生的物理參與意識,充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性;科學(xué)思維素養(yǎng)是為了奠定學(xué)生的物理思維,幫助學(xué)生更科學(xué)的學(xué)習(xí)物理知識;而科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)則是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的成長。在初中物理實驗課的教學(xué)中,我們應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念、科學(xué)探究及科學(xué)思維素養(yǎng),并合理的將科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)融入進(jìn)課堂教學(xué)中,以此實現(xiàn)學(xué)生在物理方面的可持續(xù)成長。

        一、利用實驗觀察,提高學(xué)生的物理觀念素養(yǎng)

        在初中物理的學(xué)習(xí)中,我們會接觸到各類概念,這些概念若單靠教師講,學(xué)生未必能真正的理解,而物理又是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)[1],因此,在初中物理的教學(xué)中,我們就應(yīng)該合理的利用物理實驗,讓學(xué)生在實驗觀察中領(lǐng)悟物理知識,在知識領(lǐng)悟中學(xué)會物理概念的正確使用方法。

        如在摩擦力部分知識的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對摩擦力這一觀念的認(rèn)識并不特別明確,基于此,在此部分知識的教學(xué)中我就使用了實驗探究的方法,以牙刷作為實驗道具,讓學(xué)生將牙刷有毛的一側(cè)朝向桌面,然后壓住牙刷向前拖動,在拖動中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實驗過程中牙刷毛的朝向,并借助學(xué)生的這一實驗觀察為學(xué)生講解“摩擦力的方向與相對運動方向相反”這一物理概念。在這樣的教學(xué)方式中,我們將“他人經(jīng)歷”轉(zhuǎn)為了“學(xué)生體驗”,其不僅能更好的內(nèi)化學(xué)生對這一知識點的理解,而且這種利用學(xué)生日常生活中常見物品作為實驗道具的方法也能提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識的科學(xué)態(tài)度,以此提升學(xué)生的物理生活認(rèn)識、喚起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)重視,另外,這種讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)模式也極大的尊重了學(xué)生的主體地位,其能更好的喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望。所謂“實踐出真知”,在實際課堂教學(xué)中,對于一些物理觀念,教師講千遍也不如學(xué)生自己動手做一遍,因此,在初中物理的課堂教學(xué)中,我們就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造這種實驗機會,讓學(xué)生在實驗探究中實現(xiàn)對物理概念內(nèi)涵及本質(zhì)的認(rèn)識,從而達(dá)成提升學(xué)生物理觀念素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

        二、注重實驗探究,提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

        在現(xiàn)代初中教育教學(xué)中初中物理屬于重要課程[2],在初中物理的教學(xué)中,實驗探究是一個“設(shè)立問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、進(jìn)行總結(jié)”的過程,這一過程與物理學(xué)科中科學(xué)探究素養(yǎng)的要求不謀而合,因此在初中物理課的教學(xué)中,我們就可以根據(jù)科學(xué)探究素養(yǎng)的要求,利用實驗探究的方法提升學(xué)生的物理探究意識。當(dāng)然在進(jìn)行實驗探究時,我們并不能將這五個步驟嚴(yán)格的劃分開,而是應(yīng)該利用“探究”這一主題合理的將其融為一個整體,以此加強學(xué)生在物理探究中的邏輯性、條理性與規(guī)則性。

        如在“平面成像”部分知識的學(xué)習(xí)中,很多學(xué)生對其中光路圖之類的內(nèi)容非常害怕,究其原因:其一,學(xué)生在數(shù)學(xué)幾何部分的學(xué)習(xí)中對對稱圖形的理解并不清楚;其二,光線前后中如物距與相距、反射光線與反射延長線等知識的邏輯性較強,因而學(xué)生并不好理解。為解決這些問題,在實際教學(xué)中,我們就可以利用實驗探究的方法,讓學(xué)生根據(jù)教材知識就“反射光線與入射光線及法線之間存在著哪種關(guān)系”等課題,通過小組合作的方法自行設(shè)計實驗流程進(jìn)行實驗操作,在學(xué)生實驗完成后我們還可以通過小組間交流的方法,讓學(xué)生將本小組繪制的光路圖及對探究問題的認(rèn)識與其他小組成員進(jìn)行討論,最后再由教師進(jìn)行總結(jié)分析,以此讓學(xué)生在實驗中獲得物理知識,在知識學(xué)習(xí)中得到探究能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的物理科學(xué)態(tài)度,喚起學(xué)生的物理探索熱情。

        三、激發(fā)實驗創(chuàng)新,提高學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)

        新世紀(jì)是一個充滿了創(chuàng)新的時代,因而,創(chuàng)新意識作為一項獨特的思維在這個時代的生活中顯得格外重要。在初中物理的教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與培養(yǎng)成人的創(chuàng)新意識所使用的方法并不相同:在成人創(chuàng)新教育中,我們更希望其能創(chuàng)造出新的事物;而在學(xué)生創(chuàng)新教育中,我們的重點則是培養(yǎng)其科學(xué)思維。在物理教學(xué)中,實驗具有一定的變化,因此,在初中物理的教學(xué)中,我們就可以利用物理實驗創(chuàng)新,喚起學(xué)生的物理創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的物理科學(xué)思維素養(yǎng)。

        如在“磁鐵周圍存在磁場”這一理念的教學(xué)中,我們就可以讓學(xué)生摒棄物理課本中使用的方法,轉(zhuǎn)而通過自主思考及小組討論等方法采用創(chuàng)新實驗的方式,如我們可以引導(dǎo)學(xué)生利用“轉(zhuǎn)換法”,在平面中撒上鐵屑,并將磁鐵置于鐵屑之中,輕敲平面,通過觀察平面中鐵屑的分布研究磁場分布。當(dāng)然在這個實驗中我們可用的方法絕不止這一種,因而,為更好培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新思維,我們就可以采用大討論的方法,先以集思廣益的形式讓學(xué)生將自己所有能想到的方法都提出來,然后再帶領(lǐng)學(xué)生們一起就各種方法進(jìn)行分析篩選。在這樣的教學(xué)方式中,創(chuàng)新實驗的模式可以有效提高學(xué)生的物理思維,大討論的方法能夠切實喚起學(xué)生團隊合作、獨立思考及理論聯(lián)系實踐的科學(xué)態(tài)度,因而這種方法具有一定的可行性。

        四、總結(jié)

        總之,在初中物理的教學(xué)中,學(xué)生核心素養(yǎng)的形成不能一蹴而就,因此,在實際課堂授課中,我們應(yīng)該科學(xué)的利用如實驗探究多種教學(xué)模式,以引導(dǎo)的方法合理地將物理核心素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)活動里。

        參考文獻(xiàn)

        [1]佚名.初中物理實驗教學(xué)應(yīng)用研究[J].中小學(xué)實驗與裝備,2019,29(1):39-42.

        [2]佚名.淺析初中物理核心素養(yǎng)及其對物理教學(xué)的影響[J].學(xué)周刊,2019,387(3):70-71.

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