蔣志

【摘? ? 要】初中物理是學生學習的必修科目之一，一名合格的物理教師應該找到知識之間的連接點，注重學生知識的加工與內(nèi)化，加強學生之間知識的共享性和互生性，注重班級紀律的管理。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 教學攻略? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.097

如果說教育是一個國家的靈魂，那么教師就是鑄造靈魂的工程師。教師質(zhì)量的下降，直接或者間接的導致了教學質(zhì)量的下降。教學中，教師應該具備較為全方面的知識，其中包括一般文化知識、通用知識、條件性知識以及所教科目的專業(yè)知識，而當下的教師在這些知識方面存在著各種紕漏。本文將對初中物理教學攻略進行一個簡單的探索和反思。

一、找到知識之間的連接點

知識與知識之間的連接點就像一個鎖扣，有效地進行新舊知識之間的傳遞，將零散的知識整合與規(guī)劃，提高知識框架的連貫性。很多初中物理教師教學死板、機械，輸入知識以灌輸為主，很大一部分原因是教師沒有準確地找到知識與知識之間的“掛鉤”，學生接受到知識具有強烈的陌生感，要經(jīng)過一個長時間的適應才能較好的接受知識。這樣的教學系統(tǒng)大大延誤了教學的時間，沖擊了學生的學習興趣，讓學生難以獲得高速的成就感。在教學中，教師就像一個臺階搭建者，要幫助學生鋪好路，找準方向，層層攀登，在已有知識與新學習的知識之間找到合適的連接點，提高學生知識的熟悉感。

根據(jù)奧蘇貝爾的認知同化理論，教師教學的連接點分為上位法、下位法以及組合學習。所謂上位法是指教師先教給學生一個具有概括性的方法或者模式，在學習中將其應用到具體的知識體系中，它是一個反方向的學習過程，即從抽象到具體。比如，教師在教授力學時，先教給學生力的概念，在學習摩擦力、浮力、重力等概念時，教師可以類比力的概念。所謂下位法是上位法的反方向?qū)W習，即從具體到抽象的過程。仍然以力學為例，教師從浮力、重力、摩擦力等概念里可以抽象出力的概念。在教學中，不是每一個知識點之間都能夠找到共同性，而這些知識之間往往具有較強的并列特征。此時，教師可以采用組合教學模式，組合教學模式是指教師將具有同等地位的知識體系組合在一起，比如電力的串聯(lián)和并聯(lián)，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象，溫度和熱能等。組合教學更多的是運用對比思維，上位法和下位法是運用類比思維，它們共同建立學生的認知同化，以舊知識為新知識的固定點，延伸出更多的新知識。

二、注重知識的加工與內(nèi)化

在教學中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，上課學生對教師說的每一句話和每一個知識點都能夠準確的認識，可是一到學生自己私下應用知識時，會發(fā)現(xiàn)自己在課堂上所體會到的東西具有許多的矛盾和問題。這實則反應了學生編譯信息的能力、內(nèi)化知識的能力以及長效記憶能力的不足。在教學中，教師想要提高學生接收信息，編譯信息，加工內(nèi)化知識的能力，必須改變傳統(tǒng)教學模式，變換教學策略，減少學生對教師的過度依賴，提高學生在學習中的體驗性和動手能力，給予一定時間和空間學習知識。物理是一門具有一定操作功能的學科，在教學中教師不能僅僅采用傳統(tǒng)的說課方式，要學會靈活地轉(zhuǎn)變教學模式，減少直白地說課形式，讓學生能夠參與其中，提高學生分析知識的主動性。其次，教師在教學過程中，要學會利用多元表征，研究表明過于單一、晦澀、暗淡的表達方式不能加強學生的記憶。因此，教師要學會多引用簡單的符號、圖像、動畫等來刺激學生的視覺，加強學生的記憶。

機械的灌輸常常會形成適得其反的效果，立體可感的情景卻對學生的記憶有特殊的作用，在教學中，教師要學會將一些物理的應用場面呈現(xiàn)給學生，它不僅有利于加強學生應用知識的能力，還能更深入地幫助學生對知識進行加工。在教學中，知識的內(nèi)化與加工既與學生自己課后地深入學習相關(guān)，也與教師上課時采用地教學模式有關(guān)，上課加深學生的記憶和理解，對課后的學習具有長效地促進作用。

三、加強學生之間知識的共享性和互生性

傳統(tǒng)的教學過度地挖掘教師在學生中知識的促進性，重視教師對于學生知識的傳授，卻忽視了學生之間的相互作用力。學生之間的差異性本身就是教師教學的寶貴資源，而教師在教學中卻對此熟視無睹。由于學生生活經(jīng)驗、文化背景、思維方式、判斷能力的不同，造就了學生看待問題視角的不同，解決問題的方式不同。因此，教師在教學中要學會重視學生之間的合作與互動，能夠采用小組合作、團隊合作以及集體合作的方式促進班集體整體的上升。學生之間的合作要求教師首先建立一個良好的學習氛圍，避免學生之間的惡性競爭，建立一個良好的學習作風。另外，整個班集體具有共同的目標，共同的目標和共同的利益能夠加強學生之間資源的共享，相互溝通學習的技能，圍繞關(guān)注的問題進行溝通和討論，減少教師對學生的控制。在發(fā)掘?qū)W生之間的相互作用力時，教師還應該注意激發(fā)學生之間的學習競爭，舉辦一些有趣的物理競賽，形成“鯰魚效應”。學生之間的相互競爭、你追我趕可以增強學生的危機意識，提高教學的質(zhì)量和水平。

四、加強班級的紀律管理

紀律是一個班級課堂成效的首要前提，初中階段學生的自我意識逐漸提高，但是青春的萌動，天性的好動造就學生自我管理意識較低，目標意識不強，自我約束能力較弱，在一定程度上仍然需要依賴外界的管束。如果一個班級上課亂哄哄的，既會影響教師上課的情緒和上課的效率，又會影響一個班級的學習氣氛，導致學生之間很難形成相互促進作用。因此，教師為了保證課堂效率，必須要做好班級紀律的管理工作。班級紀律管理主要有以下方式，第一，定條規(guī)，教師在一學期開始前就要給學生訂立一定的管理規(guī)則。第二，在條規(guī)的管理上制定一定的獎懲，獎懲制度將對教師制定的規(guī)則進行有效的保障。第三，教師可以借助學生的力量，選取一個最調(diào)皮的學生作為紀律管理委員。第四，教師自身要有一定的威信力，這對教師自身的魅力提出了較高的要求。班級紀律的管理方法多種多樣，教師應當根據(jù)具體情況，合理選擇。

教師的資歷、教學的心態(tài)、個人的素養(yǎng)決定了一個教師教學的能力，對學生的成長和發(fā)展有著不可忽視的作用。在教學中教師應該不斷靈活地轉(zhuǎn)換自身的角色，保持務實、認真、負責的教學態(tài)度，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，與時俱進，勇往直前，不懼困難，敢于擔當。從而為學生以后的學習打下一個較為堅實的基礎，致力于一個更為廣闊的人生！