楊塵

【摘 ? ?要】我國教育改革主要的目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)。運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)，能夠使學(xué)生牢固地掌握學(xué)習(xí)的方向，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中運用多樣的方式解決數(shù)學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?學(xué)案導(dǎo)學(xué) ?應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.188

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，基于學(xué)生升學(xué)的客觀要求，教師往往將提高升學(xué)率作為教學(xué)的最終目的，對于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)能力的提高不夠重視。作為初中數(shù)學(xué)教師來講，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將知識進行遷移和發(fā)展，達到教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該著重分析研究“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，抓住其教學(xué)特點和優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)課堂加以運用。

一、精心組織，優(yōu)化設(shè)計

任何教學(xué)模式的開展都離不開教師精心的設(shè)計和組織，學(xué)案式教學(xué)模式的應(yīng)用同樣如此。在學(xué)案式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)什么，并且使學(xué)生愿意學(xué)。為此，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進行全面和深入的分析，并以此為基礎(chǔ)給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師還應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，也只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變課堂組織形式，學(xué)生自主探索

傳統(tǒng)的課堂教師是主角，學(xué)生是觀眾，學(xué)生很少有機會參與教學(xué)活動。而“三維導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式則改變了這種狀況。學(xué)生以小組為單位（一般6人一組，學(xué)生成績最好包含好、中、差三種層次）參與教學(xué)活動。學(xué)生之間的了解程度遠遠大于老師對每一個學(xué)生的了解程度，利用這種關(guān)系讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀者督促帶動本組成員進行學(xué)習(xí)、交流與提升。讓組長成為老師的“眼”，成為“小老師”，以達到分層教學(xué)的目的。具體的過程包括學(xué)生展示課前自主學(xué)習(xí)情況、課上小組交流討論學(xué)習(xí)評價、小組匯報學(xué)習(xí)成果、師生協(xié)力總結(jié)提高等。在小組討論過程中，老師首先要了解學(xué)生所掌握的知識情況，引導(dǎo)、幫助學(xué)生突破重點和難點，同時還要觀察學(xué)生的心理變化，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭辯。通過小組匯報，將個人和小組學(xué)習(xí)成果與大家分享，從中體驗成功的快感，促進自主學(xué)習(xí)的信息和興趣。

三、結(jié)合學(xué)案模式，引入教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生個性化是學(xué)案教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要多樣化教學(xué)，依據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來制定適合他們的教學(xué)方法，同時，教師還要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式，以此來讓每一位初中生都能夠主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動當(dāng)中。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動之前，可以讓學(xué)生自己制作數(shù)學(xué)學(xué)案，讓學(xué)生自己去搜集數(shù)學(xué)資料，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)案，進而在課堂上展示出來，這樣做不僅僅能夠鍛煉學(xué)生搜集數(shù)學(xué)資料、整理數(shù)學(xué)知識的能力，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，同時還能夠使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)案的制作當(dāng)中，更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，能夠獨立思考自主學(xué)習(xí)，用數(shù)學(xué)眼光解決生活中的問題。學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，最重要的是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。在自主學(xué)習(xí)思維的支配下，能夠按照導(dǎo)學(xué)案設(shè)計流程，洞悉數(shù)學(xué)思想發(fā)展脈絡(luò)，形成符合自身特長的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式優(yōu)化過程中，教師需要遵循數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性。如對于數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行知識延伸，尋找可發(fā)展的契合點，以問題啟發(fā)式拓展教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維。

五、實施小組合作，加強導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

小組合作學(xué)習(xí)是導(dǎo)學(xué)案課堂探究環(huán)節(jié)最有效的學(xué)習(xí)方式，將各個層次的學(xué)生平均分到一組，小組成員之間互相交流、幫助和探討，形成“優(yōu)生帶困生，困生促優(yōu)生”的學(xué)習(xí)模式。在實際教學(xué)中，教師要注重導(dǎo)學(xué)案與小組合作的整合，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。如“反比例函數(shù)”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分組討論反比例函數(shù)解析式的求解、反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)、給出解析式怎么判斷大致圖像等。然后將每個小組的探究結(jié)果進行總結(jié)，派出小組代表講解自己的探究過程。最后教師再做出學(xué)習(xí)效果評價，不斷激勵學(xué)生在小組合作中發(fā)揮更大的作用，保證導(dǎo)學(xué)案的時效性。

六、因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容

在課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生在課前已經(jīng)進行了有效的復(fù)習(xí)，因此，老師需要著重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究，師生雙方合作解決問題后，老師下一步需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生針對教材內(nèi)容進行總結(jié)歸納。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的課內(nèi)練習(xí)通常由于黑板抄題等原因，導(dǎo)致大量的課堂時間浪費。同時因為格式方面的差異，使得作業(yè)批改方面也受到一定影響。而在學(xué)案教學(xué)過程中，每課時學(xué)案的格式都通過統(tǒng)一設(shè)計，不僅有利于課內(nèi)的批改，對巡查也有幫助。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)避免課堂中出現(xiàn)學(xué)生思維統(tǒng)一的情況，不要只重視個別學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將批改與指導(dǎo)教學(xué)相結(jié)合，并進行及時的教學(xué)反饋。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)需要教師充分的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)措施，真正的讓導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生起到一個引導(dǎo)作用，將整個課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進行探索，完善整個課堂環(huán)節(jié)，享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻

[1]李福灼，李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J].教育與教學(xué)研究，2013（2）.

[2]高紅敏.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2011.

[3]龍寶新.論導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的危機與重建.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2015，16（3）.