譚紅

【摘 ? ?要】概述在生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下，高中生物校本課程提出的背景、內(nèi)涵，高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)、課程開(kāi)發(fā)的前期調(diào)研，具體操作流程與研究意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?核心素養(yǎng) ?校本課程 ?課程資源

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.034

高中生物學(xué)校本課程教學(xué)應(yīng)建立與生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘高中生物校本課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育獨(dú)特的育人價(jià)值。因此，開(kāi)發(fā)并利用好基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)校本課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的必然要素。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中生物學(xué)校本課程的提出與內(nèi)涵

（一）高中生物學(xué)校本課程的提出

我國(guó)從20世紀(jì)初創(chuàng)辦新式學(xué)堂起，中小學(xué)就有了校本課程的萌芽，如“課外活動(dòng)”、“第二課堂”等。到了90年代中后期，“校本課程開(kāi)發(fā)”的名稱才正式從西方傳入我國(guó)。2001年6月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，隨后發(fā)表了《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。

（二）高中生物學(xué)校本課程的內(nèi)涵

高中生物學(xué)校本課程必須在保證國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的可供學(xué)生選擇的課程。因此，必須充分認(rèn)識(shí)高中生物學(xué)校本課程的教學(xué)只是有效地與國(guó)家生物學(xué)課程和地方生物學(xué)課程的相互補(bǔ)充。高中生物學(xué)校本課程的教學(xué)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的實(shí)際需求情況進(jìn)行，將有價(jià)值的急救措施、傳染病的防治、外來(lái)物種入侵對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)的影響、環(huán)境保護(hù)研究等引入課堂，從而拓寬學(xué)生的視野，帶來(lái)能力、知識(shí)和生物學(xué)科素養(yǎng)等方面的進(jìn)步。讓學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀，崇尚健康文明的生活方式。

二、生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中生物學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)

（一）高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的理論指導(dǎo)

高中生物校本課程的實(shí)施并達(dá)成目標(biāo)離不開(kāi)合適的校本課程資源。高中生物學(xué)校本課程資源是指高中生物學(xué)校本課程實(shí)施可利用的所有資源，包括課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、校本教材、課件、微課、實(shí)際生活中的相關(guān)案例等。因此高中生物學(xué)校本課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等課程改革基本理論為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

（二）高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)具體流程

1.建立高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)組織。高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的、工作量較大的工程。必須有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的具有凝聚力的領(lǐng)導(dǎo)組織進(jìn)行分工、協(xié)調(diào)才能科學(xué)、有序地穩(wěn)步推進(jìn)。例如，筆者所在的課題組成立了以校長(zhǎng)為指導(dǎo)，課題組負(fù)責(zé)人為總指揮、研究人員為成員的基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)與利用的領(lǐng)導(dǎo)組織。

2.進(jìn)行高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的前期調(diào)研。對(duì)于高中生物學(xué)校本課程，學(xué)生的需求是什么？通過(guò)高中生物學(xué)校本課程的實(shí)施怎樣才能既滿足學(xué)生需求又達(dá)成開(kāi)設(shè)高中生物學(xué)校本課程的目的？解決上述兩個(gè)問(wèn)題需要什么樣的課程資源？本校有多少生物學(xué)課程資源？學(xué)生身邊有什么生物學(xué)課程資源？要解決這一系列問(wèn)題就需要開(kāi)展高中生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的前期調(diào)研。課題組針對(duì)以上問(wèn)題科學(xué)地設(shè)計(jì)了《你身邊的生物學(xué)》《你最想了解的生物學(xué)知識(shí)》《生物學(xué)與你健康生活的關(guān)系》等調(diào)查問(wèn)卷。分教師群體和學(xué)生群體在進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。認(rèn)真統(tǒng)計(jì)原始數(shù)據(jù)，整理歸納獲取了學(xué)生對(duì)高中生物校本課程的需求信息。摸清了學(xué)校已有的生物學(xué)課程資源，學(xué)生身邊存在的生物學(xué)課程資源。通過(guò)調(diào)查研究確定了高中生物學(xué)校本開(kāi)發(fā)的內(nèi)容。

3.高中生物學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程。課題組通過(guò)綜合考慮，決定進(jìn)行模塊獨(dú)立的橫向與縱向相結(jié)合的校本課程資源開(kāi)發(fā)。

縱向模塊一：收集高中生物學(xué)校本課程資源相關(guān)素材

根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果所獲得的學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)校本課程的需求信息、本校和學(xué)生身邊存在的生物學(xué)校本課程資源。在該模塊下細(xì)分了以下四個(gè)橫向模塊。

橫向模塊（一）學(xué)校已有的生物學(xué)課程資源素材

橫向模塊（二）學(xué)生生活中的生物學(xué)課程資源素材

橫向模塊（三）本地區(qū)社會(huì)上的生物學(xué)課程資源素材

橫向模塊（四）各種媒體上的生物學(xué)課程資源素材

縱向模塊二：分類整理收集到的素材

將縱向模塊一收集到的素材是零散的，不成系統(tǒng)的，縱向模塊二就要對(duì)這些素材按課程綱要的指導(dǎo)和學(xué)生的需求整理。在該模塊下細(xì)分了以下三個(gè)橫向模塊。

橫向模塊（一）健康與生活類

橫向模塊（二）急救措施類

橫向模塊（三）環(huán)境保護(hù)與外來(lái)物種入侵類

縱向模塊三：制作高中生物學(xué)校本課程資源包

將分類好的各項(xiàng)素材分發(fā)給課題組成員，課題組負(fù)責(zé)人根據(jù)課題組成員的特長(zhǎng)分組完成高中校本課程資源包的制作。在制作過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)交叉和具有爭(zhēng)論的知識(shí)點(diǎn)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)和研究。本模塊下細(xì)分了以下三個(gè)橫向模塊。

橫向模塊（一）理論依據(jù)：制定高中生物學(xué)校本課程標(biāo)準(zhǔn)

橫向模塊（二）教學(xué)資源：教材編寫(xiě)、課件制作、微課制作

橫向模塊（三）本地案例資源：案例資源的視頻、文字資料

三、生物學(xué)核心素養(yǎng)視角下高中生物學(xué)校本課程資源的利用與進(jìn)化

課程資源在開(kāi)發(fā)中利用，在利用中開(kāi)發(fā)。前期利用的一個(gè)重要形式是試教，在試教過(guò)程中不斷補(bǔ)充完善高中生物學(xué)校本課程資源，以達(dá)到既滿足學(xué)生需求又能達(dá)成課程育人的目標(biāo)。特別是校本教材編寫(xiě)完成后的試用這一環(huán)節(jié)是很重要的。當(dāng)各項(xiàng)課程資源成熟后再全校利用。后期可推廣到全縣同類學(xué)校使用，以幫助學(xué)生具備生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而受益終身。

由于生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)的一門(mén)自然科學(xué)，與我們的生活密切聯(lián)系。生物學(xué)隨科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步在近幾年得到迅速發(fā)展，生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷向前發(fā)展變化。因此，高中生物校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)化?！净痦?xiàng)目：2018年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的高中生物校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018—27—619】

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].人民教育出版社.2017年.

[2]張海銀.《基于核心素養(yǎng)的中學(xué)階段大生命科學(xué)觀教育的若干思考》[J].《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)》2017年第4期

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》[M].人民教育出版社，2017年.

[4]張雪梅.《特色校本課程開(kāi)發(fā)范例解讀》[M].江蘇教育出版社.