徐瓊

【摘? ? 要】隨著新一輪課程改革深入進行，小學生在閱讀過程中，通過自我心靈對話及和家長的對話，通過與教師、同學間的互動交流，逐漸可以清晰、完整地表達自己觀點，這就是小學生的閱讀中主體意識的形成的經(jīng)過。無數(shù)教學實踐都告訴我們：小學生閱讀主體意識的形成，不僅可以有效提高小學語文教學效率，而且對于培養(yǎng)他們的健全人格也同樣具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 主體意識? 培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.128

幫助小學生建立學習主體的意識是小學教育的義不容辭的責任與義務?，F(xiàn)代教育的“教師是主導，學生是主體”業(yè)已成為教育界同人的共識。然而，如何才能培養(yǎng)小學生的主體意識，讓他們真正成為學習的主體，則仁者見仁，智者見智。就小學語文教學而言，閱讀題可以說是培養(yǎng)和提升小學生主體意識最為直接、有效的方法了。在小學階段就讀的兒童年齡一般是6至12歲。這一年齡段的兒童沒有系統(tǒng)語文學習的經(jīng)歷，教師應針對小學生的這些特點進行語文教學，指導學習活動。語言文字的學習是為小學生的日后的閱讀、寫作奠定基礎的。小學語文教學的目標是在小學階段培養(yǎng)基礎的閱讀能力，形成基本的表達能力。閱讀教學對幫助小學生提高綜合素養(yǎng)與培養(yǎng)良好的閱讀習慣無疑具有重要的意義。鑒于此，在小學語文閱讀教學中幫助學生構(gòu)主體意識，以閱讀促進健全人格是具有積極意義。在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生主體意識的方法主要有如下幾個方面。

一、預習時引導學生獨立思考

為使小學語文閱讀教學學生主體意識的培養(yǎng)落在實處，小學語文教師在課堂教學實踐中，要重視教學前的預習，引導學生在預習中獨立思考，提出疑問。教師在預習前要設計預習提綱或思考題，讓學生預習中結(jié)合實際提出疑問。還可以劃分文章的段落、層次和重點。培養(yǎng)學生的閱讀能力、思考能力和想象能力，為后續(xù)的深入研讀奠定基礎。人的大腦對外界信息的處理，其本質(zhì)就是一種培養(yǎng)學生主體意識的方式。預習是一個探疑的過程，同時也是一個解疑的過程。教師要引導學生在預習中獨立思考，并非不著邊際地胡思亂想。而是要讓學生的思維、想像，具有大致的方向感及初定的目標。要引導學生聚精會神對某個事物，或某個現(xiàn)象進行綜合思考、思辨。這樣對學生形成主體意識才有一定的意義與價值。預習要求把課文看兩遍，初步把握文本主要內(nèi)容。看看哪些是自己已經(jīng)懂的，哪些是不懂的;有哪些疑惑和收獲。然后把預習提綱和思考題與自己的疑問聯(lián)系起來。第二輪閱讀時，可讓學生借助詞典等工具書自行解決。如至此還無法解決，則留待教師的講解。這樣，學生在聽課時，便可集中精力去解決難懂東西。如此，學生的聽課更有針對性了，學習效率就高了。

二、教學中給予學生學習主動權(quán)

小學語文教師要想培養(yǎng)學生的閱讀主體意識，還需要重視在日常教學中給予學生更多學習的自主權(quán)。讓學生帶著問題、帶著思考去探究、去發(fā)現(xiàn)。在文本閱讀中，學生通過課堂上的師生、生生間的互動與交流，與心靈對話，與作品對話、與作者對話，不斷正視自己，激勵自己。讓學生做個“真我”—說自己的真心話，發(fā)自己的真見解，闡自己的真觀點。即使是錯誤的，教師也不要以勢壓人，一口否定。而要喻之以理，相互探討，讓學生心悅誠服。讓學生服從道理，而不是師道尊嚴。只有在這樣的情況下，學生自我意識才能得以真正的樹立。例如，蘇教版四年級《特殊的葬禮》的教學，可以為學生預留時間，讓學生在這段時間里，細心閱讀、悉心品味。讓學生沉浸在美本美讀之中，進行讀者與作品、讀者與作者間的心靈對話。讀后，讓學生自己先行嘗試體會文本中“特殊”“葬禮”詞的含意。在閱讀中，學生贏得了一個獨立思考的時空，這樣的“留白”教學方式自然會比傳統(tǒng)教學的直接講述法，更受到學生的點贊。在教學實踐中自然能收到更明顯的教學效果。

三、復習中給予學生自由發(fā)揮的空間

小學語文教師要想培養(yǎng)學生的閱讀主體意識，還需注意要在課后復習的時候，鼓勵大家自由發(fā)揮，盡情表達。同時也可以鼓勵學生家長積極參與閱讀活動，讓學生的情感與思維有著更廣闊的翱翔空間。例如：蘇教版六年級上冊的《生命的壯歌》教學結(jié)束，教師對學生布置家庭作業(yè)的時候，可以先通過微信和QQ群等現(xiàn)代通訊平臺，與學生家長進行溝通，讓家長注意在孩子復習功課時，多給留給孩子自由想像的空間，讓孩子得以無拘無束地進行自主性學習。這一次的作業(yè)是讓學生寫一篇小作文，小作文要求以“讀后感”的形式，讓學生將課文與社會現(xiàn)實生活有機聯(lián)系，在此基礎上對生命產(chǎn)生一種更深刻、更個性的感悟。微信群里，大家聯(lián)系了現(xiàn)實生活中的一個個千鈞一發(fā)，生死攸關(guān)的鮮活事例。讓學生對于生命的意義和無私的奉獻精神已經(jīng)又有了進一層的解讀。如在大地震中教師用自己身體保護年少的學生，母親用鮮血維續(xù)嬰兒的生命，同學以身體的傷殘換回小伙伴的平安等，一件件實例不都具有羚羊的獻身精神嗎？對待孩子的課后復習等問題，學校亟待與家庭形成默契，達成一致，在閱讀復習中，要給學生自我由發(fā)揮的空間。要讓自己的孩子在復習課文的過程中，通過想象和聯(lián)想去完成作業(yè)。在完成課后作業(yè)中，教師與家長都應該扮演配角，為孩子的思維獨立和表達自由提供方便。這樣，不僅可以有效地鞏固和拓寬課堂上習得的知識，還可以發(fā)掘?qū)W生的智商潛力，激發(fā)其語文學習興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)小學生教學主體意識是落實素質(zhì)教育的重要措施。圍繞著培養(yǎng)和幫助學生建立主體意識，小學語文閱讀教學應該注重小學生的主體參與意識的培養(yǎng)，并創(chuàng)設情境，想方設法達成目標。上文結(jié)合教學實踐，從預習、教學、復習三方面闡述了在語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生主體參與意識的方法與途徑。

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