向玲

【摘? ? 要】在高中語文教學(xué)大綱改革之后，文言文所占的比重逐步在上升。文言文作為中華古代文化重要的組成部分，是中華民族的瑰寶。高中生應(yīng)當(dāng)在通過高中的文言文學(xué)習(xí)后掌握能自己閱讀并準(zhǔn)確理解大部分文言文的能力，所以在高中時期的文言文教學(xué)十分關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 文言文教學(xué)? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.0146

由于文言文與如今我們現(xiàn)代漢語相去甚遠，所以在教學(xué)過程中不免會碰到許多困難。合理的教學(xué)方法能使學(xué)生們記住文言文其中的釋義及作者的思想，并能夠舉一反三運用在課外的文言文當(dāng)中。本文將對高中語文文言文的合理教學(xué)方法做出闡述。

一、高中文言文的現(xiàn)狀分析

如今高中文言文的篇目在增多且變難，許多名篇都被節(jié)選進了語文課本，這是教育部門對學(xué)生們傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的加強培養(yǎng)。但文言文本來距我們年代久遠，其中的詞句現(xiàn)在早已不使用，學(xué)生們對文言文較為排斥。但在教學(xué)大綱以及考試當(dāng)中，文言文是必考項目，這就使得學(xué)生在這方面失分較多掌握情況不好。文言文不同于古詩等，古詩大多押韻朗朗上口，但并沒有過多的語法可言。而文言文不同，文言文有著特定的語法，其中的倒裝，通假等如果不加注解都是難以理解的。高中語文是大部分高中生最后三年學(xué)習(xí)語文的時候，進入了大學(xué)很少有學(xué)生專門再去進修語文，所以高中是學(xué)生們語文素養(yǎng)的一個重要培養(yǎng)時期。而文言文是語文的精髓，它的多種變換，通過簡潔和雋永的詞句表達出深刻的內(nèi)涵，是中華文學(xué)當(dāng)中的一朵奇葩，確實值得高中生們?nèi)W(xué)習(xí)。

文言文的普及也越來越提前，從初中開始就有了系統(tǒng)的文言文教學(xué)，這也便于高中文言文教學(xué)的進行，我們在講課時可以舉學(xué)過的例子等。但現(xiàn)在許多教師在授課時還是偏向于應(yīng)試教育，將文言文的題目發(fā)放，讓學(xué)生們反復(fù)去做。通過刷題及死記硬背來記住這些知識點，從而得到高分。但如此的教學(xué)方式有悖于高中語文授課的主旨，我們是“授之以漁”，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)文言文的方法傳授給學(xué)生們，不應(yīng)該是要學(xué)生記住高中文言文篇目的每一個注釋，答對每一道題。而是當(dāng)你給他一篇全然陌生的課外文言文時，他能舉一反三，根據(jù)學(xué)過的文言文來將課外文言文的意思和主旨領(lǐng)會大部分，這才是我們高中語文教學(xué)的目標(biāo)，也是我們對高中生學(xué)習(xí)文言文的要求。

二、文言文教學(xué)的有效方法

（一）鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識

文言文中的基礎(chǔ)知識十分關(guān)鍵，特定字詞的意思如果掌握不準(zhǔn)，很難對文言文準(zhǔn)確地理解。高中課本里節(jié)選的文言文篇目都是很有代表性的，在備課時將其中典型的字詞釋義以及句式結(jié)構(gòu)做出記錄，在上課時劃給學(xué)生們讓學(xué)生們對于這些知識點著重記憶。還有很多通假字，古今異義，實詞虛詞等。其中古今異義比較重要因為當(dāng)學(xué)生們看到一些特定的詞組時會以白話文的釋義來先入為主的理解。例如出師表當(dāng)中“先帝不以臣卑鄙”中的卑鄙一詞，假如學(xué)生理解成卑微淺陋就很難使文章通順，而在注釋中就會強調(diào)卑鄙為兩個詞，卑：指出身低微，鄙：指學(xué)識淺陋。這是諸葛亮的謙詞。還有一大類就是詞類活用。在文言文當(dāng)中一些詞語的詞性變換，例如在《陳涉世家》中，有一句“將軍披堅執(zhí)銳”中堅，銳都是形容詞變換為了名詞，指的是堅硬的鎧甲和銳利的武器。在傳授句式的知識時，將表達句式的一些關(guān)鍵詞劃出便于學(xué)生們區(qū)分不同的句式，再將其中的特例劃分出來，讓學(xué)生記住這些基礎(chǔ)知識點。因為文言文當(dāng)中大部分的詞句都是有規(guī)律的，句式有語法規(guī)律，字詞也有固定的詞性，所以要想讓學(xué)生們很好地學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)容，讓其牢記基礎(chǔ)知識是必不可少的。

（二）傳授學(xué)生歸納的學(xué)習(xí)方法

在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，歸納法是一個很好的學(xué)習(xí)方法。因為大部分的文言文之間的詞句都是相通的，通過對一篇文言文通透的學(xué)習(xí)和記錄，可以有很大的收獲。我們在教學(xué)過程中，一定要做好板書，要求學(xué)生們做好筆記記錄。用專門的部分對文言文中的知識進行記錄，可以在學(xué)習(xí)文言文中注意舉一反三的方法，在備課時可以將某篇中相似的詞句做個批注，在上課時單獨拎出來這個知識點，讓學(xué)生們也做相關(guān)記錄。這樣當(dāng)學(xué)生們課下復(fù)習(xí)的時候就可以類比著復(fù)習(xí)，不單單是相同的知識點，如果同字異義也可以做記錄，在復(fù)習(xí)時就可以注意區(qū)分。在有充裕的時間的情況下，可以將課外的文言文也做一個導(dǎo)入，作為一個課外補充，讓學(xué)生們見識更多的文言文。布置習(xí)題時也讓學(xué)生們自主地去對比，在旁邊做筆記和批注，將習(xí)題的作用發(fā)揮到最大，每遇到一篇文言文都去通讀并且讀透它，反復(fù)幾次后學(xué)生們的文言文水平會有很大的提升。

（三）激發(fā)學(xué)生們對文言文的興趣

其實在文言文的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生們對文言文感興趣也是一個很大的難題，畢竟文言文較為生硬晦澀。而我認為有效的方法是讓學(xué)生們?nèi)フ嬲私庾呷脒@個文言文。高中篇目里的文言文大多是名篇，背景都很繁雜，作家也都是名人。所以對作者生平的介紹和寫作背景的介紹很重要，比如在講述王勃的《滕王閣序》時，就可以著重介紹王勃，王勃作為初唐四杰，才華橫溢，但在年紀(jì)輕輕就離世，他的一生也非常的坎坷充滿傳奇色彩。且滕王閣序中“檻外長江空自流”的空字，就產(chǎn)生了一字千金的典故。當(dāng)這些背景通過故事的方式講述給學(xué)生時，他們便會產(chǎn)生濃厚的興趣，這很利于教學(xué)。且文章中一些經(jīng)典的字句，嘗試讓學(xué)生們?nèi)ダ收b感受詩人當(dāng)時的意境和心情，可以激發(fā)學(xué)生們對文言文學(xué)習(xí)的熱情，當(dāng)學(xué)生們切身感受到詩人的情感所在，其中的段落句子也變得更容易理解，還可以在課余去觀看文章相關(guān)的影視等資料，加深對文章的理解，所以詩文的背景和情感在文言文教學(xué)的過程中顯得尤其重要。

以上是我對高中文言文教學(xué)方法的探究，通過對基礎(chǔ)知識的教學(xué)和課文情感的整體把控可以讓學(xué)生們高效地學(xué)習(xí)文言文?？梢栽谡n前讓學(xué)生們大致了解背景后開始分析文言文當(dāng)中的知識點，當(dāng)整篇文言文被通透的教學(xué)后，再對其中的情感和知識深刻剖析，加深學(xué)生們的印象。對文言文的學(xué)習(xí)是對中華文華的重拾，很好的掌握文言文是對傳統(tǒng)文化的尊重。增強學(xué)生們的民族認同感。中華上下五千年的秀麗文化，值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)體會，激發(fā)學(xué)生們對于傳統(tǒng)文化的興趣是我們語文教師的職責(zé)，況且文言文可以陶冶學(xué)生們的情操，塑造他們的性格，更有助于學(xué)生價值觀的形成。如何高效地將文化知識傳授給學(xué)生們是我們每個教師應(yīng)當(dāng)思考的問題，我們要不斷地努力改進教學(xué)方法，使得文言文的教學(xué)更加高效可行，也使得語文的重要性能逐步提升。