蔡美娟

【摘? ? 要】這里所提及的“分層教學(xué)”理念，是指在一個(gè)班級(jí)體中，教師依照教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)最早可追溯于我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”的思想。因其的先進(jìn)性和科學(xué)性而被大量運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，但應(yīng)如何在原有的實(shí)踐及理論基礎(chǔ)上提高分層教學(xué)質(zhì)量，我想我們教師隊(duì)伍仍需要不斷深入研究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.142

分層教學(xué)較其他教學(xué)模式相比，其最顯著的優(yōu)異性在于其科學(xué)的正視了學(xué)生之間的差距，采取對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教的理論，使每位學(xué)生能在其“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到學(xué)習(xí)的最高效率和最大成效。但經(jīng)調(diào)查顯示，很多教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍存在諸多問題。分層模式不正確;分層結(jié)構(gòu)沒有做及時(shí)調(diào)整;未能對(duì)分層教學(xué)效果做深入分析等等。究竟該如何去落實(shí)？現(xiàn)我對(duì)分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，僅供參考。

一、正視學(xué)生差異

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的不同，造就他們?cè)谛愿瘛⒘?xí)慣和做事態(tài)度上都會(huì)產(chǎn)生一定的差異。這一現(xiàn)象是合理的，教師要正視學(xué)生的這種差異，并對(duì)其持正確的態(tài)度，做到不管是優(yōu)生，還是差生，學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，教師都應(yīng)包容性看待，錯(cuò)誤的地方指出批評(píng)，監(jiān)督改正;正確的地方，鼓勵(lì)支持，切忌抹殺了學(xué)生的個(gè)性。

二、合理分層模式

教師需要對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以了解，并花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)其每一次大小考及上課狀態(tài)做仔細(xì)分析。只有做好了這一基本工作，后期的分層教學(xué)活動(dòng)才能陸續(xù)展開。分層教學(xué)模式大致可分為兩種，一種是按學(xué)生學(xué)習(xí)能力來分層，一種是按課本知識(shí)難度系數(shù)來分層，而這兩種分法相互卻緊密聯(lián)系著?，F(xiàn)我從按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分層這個(gè)入手點(diǎn)展開。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)效率有快有慢，可大致分為優(yōu)等生、中等生、差等生這三種類型。但基于學(xué)生的自尊心教師也可考慮不對(duì)學(xué)生分層為差或劣。因?yàn)檫@會(huì)對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生造成一定的心理負(fù)擔(dān)，會(huì)打擊其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。這里，我只是為了方便去闡述這種顯差異對(duì)應(yīng)下的教學(xué)策略，暫且將其分為這三種類型。對(duì)于如何一一對(duì)應(yīng)去落實(shí)，我在這里做詳細(xì)說明：

1.優(yōu)等生，這部分學(xué)生他們對(duì)知識(shí)理解能力較強(qiáng)，知識(shí)吸收較快，對(duì)于一些課本上基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)不必花大量時(shí)間去講解，點(diǎn)一點(diǎn)就行了。對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)及題目，教師以點(diǎn)撥為主，剩下的由學(xué)生自主探索完成。對(duì)他們而言，教師補(bǔ)充的內(nèi)容和課外知識(shí)才是他們的提分點(diǎn)。

2.中等生，這類型的學(xué)生，對(duì)于一些重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)地鞏固很關(guān)鍵。他們大多已經(jīng)牢固地掌握了基本基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力的提升應(yīng)從對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)入手，后以致突破難點(diǎn)。對(duì)于中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)，可由他們自我選擇，或趕優(yōu)，抑或自我復(fù)習(xí)鞏固。

3.差等生，這群學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)就不牢固，分析能力較差，學(xué)習(xí)效率較低，對(duì)于他們而言，回歸課本是最好的授課方式。且教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，且對(duì)每一學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分階梯教學(xué)，先易后難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的慢慢吸收。另外，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)課是很有必要的。利用他們?cè)谛５拈e暇時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。例如，我常常利用晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行集中授課，授課內(nèi)容大致為對(duì)常用公式的推導(dǎo)和對(duì)基礎(chǔ)例題的講解等等。

現(xiàn)我將這種分層模式在數(shù)學(xué)考試卷子評(píng)講課上的運(yùn)用加以具體表述。一份數(shù)學(xué)考試卷試題有易有難，有深有淺。我會(huì)花上半節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生自己思考，或就近討論。優(yōu)等生著重探討選擇、填空及解答題最后兩道題，中等生著重討論選擇題中間七八九十題、填空的二三題、各解答題的第二問，差等生則討論剩下的基礎(chǔ)選擇、填空和各解答題的第一問。教師將教學(xué)任務(wù)分層地分派給適合該題型難度的學(xué)生，能使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)盡自己最大的能力去完成任務(wù)。這也是一種高效率的教學(xué)方式，優(yōu)等生不必浪費(fèi)大量的時(shí)間在基礎(chǔ)問題上，差等生也不用在難題上花很多不必要的時(shí)間。此過程中，教師能發(fā)揮很大的指導(dǎo)作用，踱步于教室中，對(duì)于需要幫助的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥。剩下的半節(jié)課，任課教師只需對(duì)個(gè)別典型的基礎(chǔ)題，中等題，難題進(jìn)行詳細(xì)地講解。拿最后的導(dǎo)數(shù)題為例，第一問求導(dǎo)是給差生講的，但后面的求根問題比較復(fù)雜，會(huì)涉及分類討論、換元、再次求導(dǎo)等思想，這對(duì)差等生不提要求。差等生可以利用這個(gè)時(shí)間來回顧前面所講解的內(nèi)容。要求班上的中等生進(jìn)行選擇性聽取，可以聽到分類討論為止，也可聽到再次求導(dǎo)為止，也可以一直跟著教師的思路走。但對(duì)優(yōu)生的要求是，跟著教師的思路走，完整地、詳細(xì)地做完題目。實(shí)踐證明，教師只要持之以恒、腳踏實(shí)地開展分層教學(xué)活動(dòng)，必能普遍提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)能讓不同程度的學(xué)生的成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上有較大的增長(zhǎng)，教學(xué)效率也有明顯的提高。

三、周期調(diào)整模式

在開展了一段時(shí)間的分層教學(xué)之后，教師應(yīng)重視對(duì)原分層模式進(jìn)行合理的微調(diào)。通過學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，對(duì)他們的層級(jí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)某些學(xué)生從差等生到中等生，從中等生到優(yōu)等生的飛躍。這不僅是對(duì)這些有明顯進(jìn)步的學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)的肯定，也是對(duì)那些從優(yōu)等生到中等生，從中等生到差等生學(xué)生的學(xué)習(xí)警告，喚醒他們的危機(jī)意識(shí)，近期學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)必會(huì)受到影響，若要原地踏步只會(huì)順流而下的競(jìng)爭(zhēng)觀。

四、正確評(píng)價(jià)分層效果

在各個(gè)任課教師陸續(xù)開展分層教學(xué)活動(dòng)之后，需不斷地反思教學(xué)過程，衡量其實(shí)施利弊，特別關(guān)注那些不適應(yīng)該種教學(xué)模式的學(xué)生。多與這些學(xué)生談話交流是很有必要的，了解他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;了解他們的心理狀態(tài)。他們大多自尊心強(qiáng)，亦或是自信心不足，內(nèi)心都是比較脆弱的。這時(shí)，教師應(yīng)做好開導(dǎo)工作，給他們分析當(dāng)下學(xué)習(xí)情況，找出本質(zhì)原因，對(duì)學(xué)生做得不好的地方給予建議，讓其明白此種模式的閃光點(diǎn)，重拾信心再次回到分層教學(xué)模式的競(jìng)爭(zhēng)中來。

總之，要做好分層教學(xué)，達(dá)到培優(yōu)、扶中、脫差的目的，教師需要深入了解學(xué)生，知曉其學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)情況，并針對(duì)學(xué)生的分層結(jié)構(gòu)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心規(guī)劃。使各類學(xué)生在其各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。加之，通過這種教學(xué)模式，學(xué)生自尊心和上進(jìn)心的培養(yǎng)效果會(huì)非常明顯，這也將全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，達(dá)到現(xiàn)代學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。