陳炳

【摘? ? 要】初中數學相對于小學數學來說，它的知識點更加復雜和深奧，加之它在學生們的學習生涯和日常生活當中都發(fā)揮著其他學科無法比擬的重要作用，因此，教師應當采取適合的教學方法來為學生們進行知識點的講解，以便于學生們能夠提高數學成績、教師能夠提高教學質量。

【關鍵詞】初中數學? 情景教學法? 運用措施

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.113

如前所述，數學的重要作用是其他學科都無法比擬的，因此我們每一位教師在為學生們進行知識點的講解時都承擔著探討、挖掘適合初中數學的教學方法。同時，由于數學是一門源自于生活、體現于生活的學科，因此教師便在教學的過程當中探討出情景教學的方法，這一教學方法相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，它的優(yōu)勢更加明顯、作用更加突出，但是由于其屬于一種新型的教學方法，因此探討情景教學法在教學中的運用是非常必要的。

一、情景教學法在初中數學教學中運用的作用

（一）有利于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力

在傳統(tǒng)的初中數學教學模式下，學生們往往是沒有時間、沒有機會培養(yǎng)與鍛煉邏輯思維能力的，導致這一狀況的產生主要有三個原因，第一個原因是初中相對于小學來說，學生們的學習任務更加繁重，因此他們在初中階段花費到完成學習任務的時間往往是較多的;第二個原因是教師在為學生們進行知識點的講解時采取了不適當的教學方法，即我們直接告訴學生們重要知識點和練習題答案;第三個原因是由于邏輯思維的培養(yǎng)與鍛煉往往是需要一些較為復雜的數學練習題作為媒介才能夠得以實現的，但是學生們在遇到難題時往往是采取退縮和回避的態(tài)度，以上三個原因使得學生們的邏輯思維能力無法在初中數學的教學課堂當中得以培養(yǎng)與鍛煉，但是教師通過將情景教學法充分地運用到初中數學的教學過程當中便可以改變這樣的狀況。

教師在運用情景教學方法時主要是將初中數學當中復雜的、深奧的知識點轉化為學生們能夠普遍接受的生活當中的情景，當然，實現這一轉化并不是僅僅依靠教師，還應當依靠的是學生自己，即學生可以隨意地將數學知識點轉化他們能夠接受的情景。例如，教師在為學生們講解這樣一道例題時，即某人儲蓄100元錢，當時一年息為7.47%，三年息為8.28%（均不計復利）。甲種存法：先存一年，到期后連本帶利再存一年，到期后再連本帶利存一年;乙種存法：存三年。哪種存法盈利多？多多少？對于這樣的一道例題，教師若是采取傳統(tǒng)的教學方法則會直接告訴學生們答案，而這一定是一個錯誤的教學方法，但是我們若是采取情景教學的方法來為學生們講解時則會產生不一樣的教學效果。

即創(chuàng)設這樣的一個情景，有一個學生有100元錢，他想要存錢盈利最多則表明存錢的方法一定是最優(yōu)的，那么將甲、乙這兩種存錢方式相互比較即可，這時候學生們將會在教師的指引下，以及聯系著自身的生活體驗便會得出正確的答案。由此可見，教師運用情景教學法是將原本抽象的知識點轉化為學生們能夠理解的生活情景中的知識點，并且學生們由此便能夠自主地解決與此相關的問題，這對于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力是具有重要的幫助作用的。

（二）有利于學生們將理論性知識付諸于實踐，從而提高他們的知識運用能力

在傳統(tǒng)的初中數學教學模式下，學生們的知識運用能力往往是較弱的，導致這一狀況的產生主要有兩個原因，第一個原因是教師在為學生們進行初中數學教學時很少甚至并未強調過理論付諸于實踐的重要作用，因此學生們尚未意識到實踐的重要作用;第二個原因是學生們往往是為了學習而學習，從而忽略了自身知識運用能力的培養(yǎng)與鍛煉，以上兩個原因使得學生們的知識運用能力并不能夠得到提高，但是教師通過將情景教學法充分地運用到初中數學的教學過程當中便可以改變這樣的狀況。

數學是一門源自于生活、體現于生活的學科，而情景教學法的實質就是將初中數學的理論性知識轉化為生活中實際的情景，這相當于是將理論付諸于實踐的一種教學方法，對于提高學生們的知識運用能力是具有重要幫助作用的。例如，教師在為學生們講解完有關于平面圖形的面積知識之后，留出這樣的一道例題，即有一個半徑為4的圓形，若是將此圓分割成完全相等的8份，那么每份的面積應當為多少？這一道例題正是有關于圓的理論知識點，教師便會引導學生們創(chuàng)設這樣的一個情景，即小明的爸爸今天生日，小明為他買了一個8寸的蛋糕，小明的爸爸打算將這個蛋糕分成8份，那么每份蛋糕的面積為多少呢？由此可見，教師與學生們一起將這道原本只包含純粹理論性的數學練習題轉化成了他們在實際生活當中的情景，反之亦然。

二、情景教學法在初中數學教學中運用的具體措施

（一）充分發(fā)揮學生們的主體作用

為了將情景教學方法更好地運用到初中數學的教學中，教師應當將課堂交還給學生，以充分發(fā)揮他們的主體作用，即我們在講解到相關的數學知識點時不能夠直接地為學生們創(chuàng)設情景，反之，教師應當充當“引導者”和“指引者”的角色來讓學生們自己創(chuàng)設情景，并在他們創(chuàng)設情景的過程中存在的問題及時地進行糾正與指引，除此之外，教師還可以讓學生們充當老師的角色向其他學生講解自己所創(chuàng)設的情景。

（二）充分利用多媒體技術

教師在運用情景教學法的時候可以充分地利用多媒體技術，即通過向學生們展示圖片和播放視頻的方式來讓學生們創(chuàng)設情景。例如，我們在為學生講解三角形的有關知識點時，就可以先通過多媒體向學生們展示三角形的有關圖片、播放三角形的有關視頻，然后再讓學生們根據已經學到的知識點將其轉化成現實生活當中的情景。通過充分利用多媒體技術來讓學生們創(chuàng)設情景，這對于他們創(chuàng)設有效的情景是具有重要價值的。

（三）充分利用小組合作學習的教學模式

由于學生們的思維各不相同，因此他們在創(chuàng)設情景時也會存在著差異，為了將每一位學生所創(chuàng)設的情景展現出來，教師可以充分地利用小組合作的教學模式，即將班上的學生分成數個小組，然后讓學生們在小組內部分別地說出自己所創(chuàng)設的情景，最后教師再對他們所創(chuàng)設的情景進行總結與概括。

綜上所述，教師在初中數學教學中運用情景教學法有利于培養(yǎng)與鍛煉學生們的邏輯思維能力，有利于學生們將理論性知識付諸于實踐，從而提高他們的知識運用能力。由此可見，情景教學法具有非常重要的作用，因此初中數學教師應當在教學的過程當中充分地運用這一教學方法，并且為了使情景教學法的作用發(fā)揮到極致，我們應當采取合適的措施。