蘇曉武

【摘? ? 要】在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的探索，教師善于引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的探究方法，能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)能力，有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)課堂參與度，進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)模式? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.065

探究能力對(duì)于整個(gè)中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，教師通過探究式的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，解決問題，就是幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要舉措。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)規(guī)劃，有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望;給予學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，積極組織學(xué)習(xí)，能夠在與他人的交流中，提升學(xué)習(xí)能力;教授學(xué)生正確的探索方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，從已知中總結(jié)規(guī)律，養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。下面，本文就探究式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證規(guī)律，提高總結(jié)技能

初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容充滿了用來表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)于學(xué)生總結(jié)規(guī)律以及有關(guān)數(shù)量關(guān)系以及知識(shí)假設(shè)的總結(jié)，讓學(xué)生能夠在探究模式中收獲更多、更全面的數(shù)學(xué)知識(shí)。有些時(shí)候，對(duì)于初中的學(xué)生而言，需要學(xué)生先進(jìn)行大膽的假設(shè)，然后進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)驗(yàn)證的過程就是學(xué)生探索的過程，因此，教師更要重視對(duì)這一過程總結(jié)能力的培育，提高學(xué)生的總結(jié)技能，能夠讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，從學(xué)習(xí)方法中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，并且這種總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生更加全面的構(gòu)建知識(shí)體系。以不等式的解集為例，為了使學(xué)生正確理解不等式的解，不等式的解集，解不等式等概念，掌握在數(shù)軸上表示不等式的解的集合的方法，教師通過不等式方程進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)一步探索，了解認(rèn)識(shí)不等式的解集，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較的能力，并初步掌握對(duì)比的思想方法;學(xué)生在探索的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的思想，有效地幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)去分析問題、解決問題。這既是從驗(yàn)證規(guī)律中，提升學(xué)生的總結(jié)技能，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要利用問題式的情境對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成探索的好習(xí)慣，同時(shí)，問題情境是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，這種情境能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛在力融入其中。當(dāng)然教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的生活中取材，反映我們的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有探究意義，只有這樣，學(xué)生才能夠在探索的過程中，不斷積累知識(shí)，獲得良好的知識(shí)能力。此外，問題情境的創(chuàng)設(shè)一定要用通俗形象，生動(dòng)具體的事例展開，讓學(xué)生能夠以一種更加求知的狀態(tài)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)W會(huì)積極主動(dòng)的探索。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)相似三角形的判定中，為了讓學(xué)生掌握相似三角形的性質(zhì)定理，能夠綜合運(yùn)用相似三角形的判定定理和性質(zhì)定理來解決問題，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)類比的教學(xué)思想。教師可以從我們已經(jīng)學(xué)習(xí)的相似三角形的性質(zhì)定理一，提出問題，有關(guān)性質(zhì)定理二以及三是如何通過一變換而來。利用問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，指導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生建立起對(duì)于相似三角形的類比認(rèn)識(shí)，通過問題的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生建立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的思想。問題式情境的創(chuàng)設(shè)，需要數(shù)學(xué)教師精心組織，讓學(xué)生能夠樹立獨(dú)立思考的意識(shí)，這樣一來，有助于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的求知欲。當(dāng)然，我們的問題情境創(chuàng)設(shè)還可以根據(jù)不同程度的學(xué)生進(jìn)行模塊以及層次設(shè)置，針對(duì)不同的學(xué)生，教師的設(shè)計(jì)的問題，就有一定的挑戰(zhàn)性，提出具有一定跨度的問題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。讓學(xué)生通過語(yǔ)言交流以及共同努力產(chǎn)生探索欲望，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在探究式教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力十分重要，自主探究是對(duì)一種事物、一種現(xiàn)象或一個(gè)問題反復(fù)研究，它是一種有目的、有結(jié)果的親身實(shí)踐活動(dòng)，是一種既體現(xiàn)人文精神、又體現(xiàn)人的智力和方法的綜合活動(dòng)，不僅僅能夠讓學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行升級(jí)、提煉，還能夠讓學(xué)生從中創(chuàng)新，不斷激勵(lì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。因此，我們的教師在教學(xué)中，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以往的教師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換角色，盡可能的為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，合作者，引導(dǎo)者，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)和諧、積極地探索氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，融入其中，激勵(lì)自身的成長(zhǎng)發(fā)展。開展自主探究，為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，需要教師充分了解教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作情況，設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于操作，能夠從中獲取知識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如在圓柱和圓錐的側(cè)面展開圖的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓學(xué)生更加了解圓柱的特征，能夠認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過軸的截面等概念，并且使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或全面積，教師可以開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生將立體的圓柱圖形，剪開，自己動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)圓柱展開的秘密，這種學(xué)習(xí)互動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生帶入到一個(gè)主動(dòng)思考的平臺(tái)中，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中自主探究新知，大膽去發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自身的努力，認(rèn)識(shí)到圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索中。

四、總結(jié)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，構(gòu)建探究式教學(xué)模式有助于進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生獲取更多更加有效的知識(shí)。數(shù)學(xué)教師巧用探究式教學(xué)模式，就是注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力，能夠從學(xué)生的身邊事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的知識(shí)能力增長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力有著積極作用。

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