周海瓊

【摘? ? 要】為了提高高中生物的教學質(zhì)量和教學效率，合作學習模式應運而生。它打破了傳統(tǒng)教育死板教條的教學模式，給課堂注入新的活力，提高了學生的學習興趣，增加了課堂的參與度，這對學生的個人能力的提高是極為有利的。

【關(guān)鍵詞】合作學習? 具體運用? 存在問題? 解決方案

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.064

高中教育旨在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的全面性發(fā)展人才，故而，高中學習的知識難度較大，掌握起來有一定的困難，生物教學也是一樣。傳統(tǒng)的教學方法已不適用于當代人才的培養(yǎng)目標，找尋一個新的教學方法勢在必行，合作學習模式正順應了這一發(fā)展趨勢，運用開來。本文將重點探討合作學習在高中生物中的具體運用以及運用過程中存在的問題，并且提出針對當前問題的解決方案。

一、合作學習的重要性

合作學習模式的實現(xiàn)是通過小組合作的方式。學生們經(jīng)過分組，明確分工，共同探索生物學習的樂趣，在此過程中，培養(yǎng)學生對生物學習的興趣，營造出濃厚的學習氛圍，有利于提高學生的學習效率。在相互合作的過程中，學生們通過溝通交流，可以覺察自己能力的不足之處并加以改善增強，逐漸完善自我，另外，在這個過程中，還培養(yǎng)了學生共同協(xié)作的能力，加深了師生感情，利于學生的全面發(fā)展。

二、合作學習模式在高中生物教學中的具體運用及積極作用

要讓學生學好生物，僅僅是打著合作學習的旗號可不行，而要切實地將它運用到生物教學中去，主要包括在課堂上的運用，在實驗過程中的運用，在課外作業(yè)中的運用，當然，運用在不同的過程中，也會對學生產(chǎn)生不同的積極作用。

1.運用到課堂中。合作學習在生物課堂中的運用模式主要是討論式的。即通過小組討論的形式，讓學生一起探索生物，在這個過程中能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。①培養(yǎng)學生自主思考的能力。老師要嚴格要求學生，在小組討論中，要爭取多提出自己的看法和見解。比如在探究酵母細胞的呼吸方式的學習中，學生可能會得出不同的結(jié)論，是有氧呼吸還是無氧呼吸，亦或是兩者皆有，學生不能單單提出一個結(jié)論，還要用據(jù)理力爭，擺出證明自己觀點的理由，這就需要學生們積極思考，長期反復的重復這個過程，逐漸就能夠培養(yǎng)學生自主思考的能力。②培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在探討過程中，難免會有一些很難的問題，學生不能直接請問老師，止步于一個答案就完了，而是要整合小組資源，共同討論，一步一步的分析，對難題進行剖析，最終找到解決的方法，這才是合作學習真正要達到的目的。還是以酵母細胞為例，這個知識點的難點在于計算二氧化碳和酒精的產(chǎn)量，學生要自己動手去計算，遇到不會的地方，就積極通過小組成員探討，最終把它計算出來，這個過程能夠漸漸培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。

2.運用到實驗中。合作學習在生物實驗中的運用模式主要是小組成員分工明確，相互合作。實驗是一個復雜的過程，需要多個學生攜手合作，方能成功完成，在這個過程中也能培養(yǎng)學生各方面的能力。①培養(yǎng)學生的動手能力。高中生物不僅要重視基礎(chǔ)知識，實驗操作更是重中之重。以小組合作讓學生開展實驗，能夠極大地提高學生的學習效率，加深對知識的理解，而且鍛煉了動手操作的能力，不再是“死讀書，讀死書”，將知識靈活運用于實際操作中，促進學生的全面發(fā)展，滿足當前高中教育對人才的培養(yǎng)目標。②養(yǎng)成合作意識。在實驗中相互合作的過程，能夠逐漸培養(yǎng)起學生的合作意識。人與人之間是相互聯(lián)系的，離開了群體，一個人是難以在社會上立足的，所以合作意識很重要，這對學生以后的發(fā)展是極為有利的。

3.運用到作業(yè)中，加強知識的鞏固。將合作模式用于課后作業(yè)中，也是極為有益的。一方面，合作學習能讓學生相互監(jiān)督，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，另一方面，作業(yè)是學生對本堂課程掌握情況最直接的體現(xiàn)，在完成過程中，學生們可以相互交流，查漏補缺，進一步加強知識的鞏固。

三、在高中生物教學中運用合作學習模式存在的問題

1.分組方式不恰當。分組不合理會大大影響合作學習的效果。隨機分組可能導致差生被分到一個組，無論是在課堂討論，實驗操作，還是作業(yè)完成中，都難以達到學習目標，與其他組相比，會極大地打擊他們的自信心，降低學習熱情，這與合作學習的目的背道而馳，老師要引起重視，采取措施積極解決。

2.難以把控課堂時間。討論時間越長，學生可能越盡興，討論結(jié)束后，課堂上仍然是亂哄哄的一片，久久不能平靜下來，很難收心回到課程的學習中。另外，可能還有不少學生會趁此機會聊天，做其他與課堂無關(guān)的事情，這是老師課堂討論時間設(shè)置不合理造成的后果。

3.學生積極性難以長久維持。合作學習模式實行之初，學生可能由于新奇而主動參與，若長期進行，學生難免會覺得枯燥，降低課堂效率，所以急需找尋一個能讓學生長久保持學習積極性的方式，輔助合作學習模式，達到教學目的。

四、針對當前問題的解決方案

1.合理分組。老師要把“以優(yōu)帶差”作為分組原則，確保學習的有效性。成績較好的學生可以及時幫助差生解決不懂的問題，優(yōu)生也可以在這個過程中進一步鞏固自我知識，這都是有益無害的，同時，差生也能借此看到自己與其他同學的差距，激發(fā)學習的動力，逐步提高自我，另外，與其他同學的交流也能看到自己學習方法的不恰當之處，及時調(diào)整。

2.準確把握課堂時間。首先，老師要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗作一個初步的判斷，其次，在課堂討論中，要積極同學生交流，掌握討論進度，最后，也要根據(jù)學生的學習情況及掌握程度積極調(diào)整討論時間。針對學生利用討論時間做其他事的情況，老師要加強監(jiān)督，特別是班上一些“積極分子”，要格外關(guān)照，另外，也可以讓家長參與進來，協(xié)助老師，起到監(jiān)督作用，畢竟，學生在家長面前還是想要把最好的一面展現(xiàn)出來。

3.開展適當競爭。競爭教學能夠激發(fā)學生的好勝心，提高學習的動力。在生物課堂討論中可以加入適當?shù)母偁幠Ｊ?，比如，設(shè)置生物知識的搶答環(huán)節(jié)，以小組為單位，答對一題就積一分，最后累計積分最高的小組可以得到一定的物質(zhì)獎勵或是加學分，以此達到長久維持學生學習積極性的目的。

綜上所述，在生物教學中運用合作學習的模式，能夠培養(yǎng)學生多方面的能力，包括分析解決問題的能力，自主學習的能力，動手操作的能力并且能夠養(yǎng)成合作意識等，但在運用過程中還存在一定的問題，老師要加以重視，積極解決，同時也要積極與學生溝通交流，及時調(diào)整教學進度和教學方向，以期給學生帶來最好的生物教學質(zhì)量。