劉福田

【摘? ? 要】史料教學是指在歷史的教學過程中以教師為主導，學生開展歷史資料的閱讀和整理，在資料閱讀的過程中去發(fā)掘有價值的歷史信息，進而幫助學生更好地了解歷史、學習歷史知識，擴展相關(guān)歷史知識層面。同時借助于歷史事件，激發(fā)學習興趣，從而更好地學習歷史。本文主要探究了史料教學對高中歷史教學的重要性，提出了史料教學的途徑。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料教學? 策略? 途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.020

隨著高中歷史課程改革的進一步深入，在高中歷史教學中，史料教學成為了一種有效的教學方法。史料教學可以有效提高教學水平，課堂質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)學生的思維能力和建立良好的師生關(guān)系。在現(xiàn)實的教學過程中，仍然存在一些問題，史料研究的作用沒有得到最大的發(fā)揮。我們應(yīng)該在對史料教學研究狀況進行分析之后，選擇合理的方法和措施去改善這種狀況，通過高效的史料教學，提高歷史課堂效果，豐富學生的歷史知識。

一、高中歷史史料教學的重要性分析

史料教學，就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對歷史規(guī)律進行進一步推廣。

從歷史史料中總結(jié)客觀規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣，逐漸培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質(zhì)量和水平;史料教學還能調(diào)動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關(guān)懷;史料教學以對歷史材料的分析和總結(jié)為教學的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲;史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統(tǒng)的知識框架，使得教學更加具有針對性和高效性。

二、高中歷史教學中應(yīng)用史料的策略

在高中歷史教學中史料不僅包括書本內(nèi)的史料，而且還包括教科書之外的史料，因此在高中歷史教學中需要教師合理的應(yīng)用史料，以此達到素質(zhì)教學的目的。

（一）選取合適的史料

面對數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產(chǎn)生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節(jié)課的教學目標產(chǎn)生影響，還容易打亂學生聽課的節(jié)奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構(gòu)建的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當?shù)乩枚嗝襟w等先進的教學技術(shù)，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的教學目的。

（二）合理設(shè)置問題，鼓勵學生質(zhì)疑史料

歷史教學的任務(wù)是培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。史料應(yīng)用到教學中的目的是輔助教學，由于史料的真實性有待論證，因此在具體的教學中教師要合理的設(shè)置問題，例如在《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時，教學的重點是四大發(fā)明，因此對于史料的問題設(shè)置也要圍繞該歷史發(fā)展，通過設(shè)置問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力。具體的問題設(shè)置：四大發(fā)明是什么？四大發(fā)明之外，中國古代科技還有哪些成果？這些成果對我國以及世界產(chǎn)生了什么影響？馬克思關(guān)于我國四大發(fā)明的觀點有哪些？通過一系列的問題能夠引導學生對基礎(chǔ)知識進行記憶，并且探求我國四大發(fā)明的歷程，訓練與培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。同時在培養(yǎng)學生批判性思維的時候，我們除了鼓勵學生從多方位、多角度、多層次的思考之外，利用教材中豐富的史料引發(fā)學生的懷疑精神也是一個重要的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，科學解讀

在高中歷史史料教學中，我們不能停留在對史料膚淺的討論與解讀層面，而應(yīng)注重對史料的深刻挖掘與深層次思考。這要求教師應(yīng)先對教材與史料有所理解與歸納，科學創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂上提出問題，引導學生對史料自主思考、自主探究，進而增強學習歷史的主動性。同時，教師要教會學生如何正確地閱讀與分析史料的方法，培養(yǎng)學生對史料的綜合分析能力。比如，在教學羅斯福新政時，可先讓學生觀看新政實施前后的美國圖片、影像資料，讓學生了解這段時期的歷史。在觀看資料前教師可提出下列問題：（1）資本主義的發(fā)展背景是什么？（2）羅斯福爐邊談話有什么意義？（3）對羅斯福新政的評價？學生帶著問題邊思考邊觀看資料，更有利于集中注意力。在此過程中教師可適時為學生解讀一些歷史知識，如美國經(jīng)濟危機、凱恩斯主義、黑色星期四的由來等。

（四）及時總結(jié)評價

總結(jié)評價是課程教學的重要環(huán)節(jié)，對于教師矯正教學環(huán)節(jié)中的不足之處，提升教學效能有著相當突出的作用。因而，教師在運用史料開展教學時，還需要做好相應(yīng)的總結(jié)評價工作?？偨Y(jié)的要點主要包括以下幾點：第一，史料的選擇是否具有典型性。同一歷史事件的相關(guān)史料為數(shù)眾多，教師在選擇時，應(yīng)選擇最具典型性也最容易為學生所接受的史料。第二，史料的應(yīng)用是否做到高效。歷史學科的課時本身就較少，為了提升課堂教學的效率，教師在史料運用中一定要注意應(yīng)用效率。

（五）采用討論式的教學方法

在史料教學中應(yīng)該改變這種常規(guī)的教學方法，可以采用討論法，討論法可以使學生的思維受到較少的約束，學生能夠自由發(fā)表自己的看法。學生與學生以及學生與老師之間的討論，可以碰撞出思想的火花，可以得到一些比較有創(chuàng)造性的看法。比如對抗日戰(zhàn)爭勝利的意義的討論，可以讓學生在各自所掌握的史料的基礎(chǔ)上，各抒己見，從各個方面探討抗日戰(zhàn)爭勝利所具有的歷史意義。討論教學法在運用時學生的主體性地位要得到充分的尊重和體現(xiàn)，這樣討論教學法才能起到更好效果。

總之，歷史教師在開展歷史教學時必須合理選擇史料，結(jié)合教學目標與學生的認知水平與學習能力，采用有效的教學方式激發(fā)學生的學習熱情，提高歷史課堂教學效率。通過對史料的充分利用，不斷培養(yǎng)學生的史料閱讀能力與分析能力，以促進學生的全面發(fā)展。