張靜

【摘? ? 要】如今，教育正面臨改革，改革后的小學教育勢必更加注重學生的主體地位，更加堅持以人為本的理念，更能為學生的德育智育打下更堅實的基礎(chǔ)，更有助于學生的未來發(fā)展。這就要求班主任要加強自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，建立和諧的師生關(guān)系，讓學生參與到班級管理當中，注重言傳身教，從而做好小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐，對廣大小學班主任產(chǎn)生一定的啟迪作用。

【關(guān)鍵詞】小學班主任? 班級管理? 創(chuàng)新與實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.198

班級管理機制對班主任的管理方式提出了要求，如果運用得好，能對班級整體的素質(zhì)和效率起到事半功倍的效果。班級的整體氛圍與每個學生個體息息相關(guān)，對每個學生今后的行為習慣產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，作為小學班主任，我們有責任和義務(wù)對班級管理體制提出合理的、創(chuàng)新的、可實施性的建議。

一、加強班主任自身的素質(zhì)與修養(yǎng)

對小學階段的學生而言，班主任明顯區(qū)別于其他的常規(guī)教師，能夠在學生學習生活之中，給予更多的引導和幫助。所以，班主任的素質(zhì)能力水平，將極大程度上影響學生乃至整個班級的發(fā)展情況，班主任是學生成長過程中最為重要的影響環(huán)節(jié)之一。在平日的教學過程之中，班主任必須最大程度上保證自己的綜合素質(zhì)水平，以求最大程度上做到以身作則，更好引導學生以正確的姿態(tài)進行學習。根據(jù)目前的實際情況來看，由于絕大多數(shù)的小學生以獨生子女為主，所以其個性相對較為鮮明，在教學的過程中難度也更大，因此在小學階段的教育不僅僅是將文化內(nèi)容傳授給學生，更要通過組織性的教學工作，幫助學生激發(fā)活力，并在潛移默化間形成正確的價值觀念。而為了更好達到這一目標，班主任的作用往往超出了普通的教師，班主任也只有充分保證自己的素質(zhì)水平，才能更好帶動學生的學習，達到最佳的教學成效。

二、建立和諧的師生關(guān)系

無論教學的成效如何，師生關(guān)系都是教學過程中的重點環(huán)節(jié)。良好、有序的師生關(guān)系，能夠更好地幫助學生進行學習。在學生情緒不佳、難過悲傷的時候，班主任應當切實轉(zhuǎn)變自己的思路，要學會站在學生的立場上進行思考，幫助學生更好解決自己的現(xiàn)實困難。當學生出現(xiàn)錯誤的時候，班主任也切忌直接批評、責罵學生，而是要充分了解實際情況，以更為溫柔、細致地語言詢問學生，讓學生感受到溫暖后，再進行后續(xù)的教學。小學生由于年齡還相對較小，所以期心理承受能力也不可避免地相對較低，如果教師一味進行批評極易使得學生的自尊心理受到侵害。只有搭建好良好的師生關(guān)系，才能為后續(xù)教學夯實基礎(chǔ)。

與此同時，教師還可以與學生家長展開積極主動的聯(lián)絡(luò)，了解到學生在校以外的情況，才能在引導學生學習的過程之中更具備要義和方法，提升教學成效。通過以往的經(jīng)驗證明，為了更好建立良好的師生關(guān)系，除了傳統(tǒng)的課堂教學工作以外，還可以組織更為多元化的課外活動，促進師生感情的交流。例如，可以舉辦一定的小品匯演，讓學生與教師分別飾演不同的角色進行比賽，不僅能夠幫助學生提升自己的水平，還能促進師生之間的情感互動，提升教學效果。

三、讓學生參與到班級管理當中去

盡管班主任是學生群體之中的管理者，但為了更好提升班主任的權(quán)威性，讓學生理解班主任在教育過程中的不易，可適度讓學生也參與到班級的管理過程中來。首先，要建設(shè)一個更為公開、透明的選舉機制，讓學生通過民主投票的方式，選出自己認可的小小領(lǐng)導人——班干部，并鼓勵每一位學生都參與到投票中來。班干部的作用為，能夠更好協(xié)助班主任了解到學生群體之中的真實情況，也能夠通過班干部的方式，對班主任的教學方法和策略進行意見的反饋，驅(qū)動班主任更好調(diào)整與完善自己的教學策略，不斷提升教學的質(zhì)量。其次，也要讓學生積極對班干部群體提出意見，避免班干部群體的驕傲與自大，讓班干部自主樹立起責任意識。

四、提升學生自我監(jiān)管能力和自律能力

班主任雖然是整個班級的負責人，但是還是有很多其他的事務(wù)需要處理，不可能無時無刻地關(guān)注學生，那么培養(yǎng)學生的自律能力就顯得非常的重要。首先，小學生學習模仿能力很強，而且現(xiàn)在的小學生大都是活潑開朗的、善于表達的，所以班主任可以讓每位學生上講臺發(fā)言，表達自己對“如果我是班長”的看法，這樣的辦法既利于學生的自主表達，有利于班級的民主管理，還能讓教師發(fā)現(xiàn)不同學生的不同個性，畢竟是學生自己選出他們認為合適的班干部的人選，選出來的人必然能夠得到大多數(shù)人的支持，才能接受班干部的管理。在這一過程中必須要有班主任從中把關(guān)，挑選出具有一定自律能力的學生，可以起到帶頭作用，學生才能向他學習、模仿。讓學生管理班級，不是完全的“自治”，班主任必須起到關(guān)注和指導學生的作用，做好班委會監(jiān)督者。其次，每個學生的個性是不一樣的，所以不同的學生管理班級集體的方法和效果也是不一樣的，班主任應定期改選班干部，讓每一位學生獲得鍛煉自我、提升自我的機會，真正達到自我管理、民主管理，提升學生的主人翁意識。最后，班級還可以分成不同的小組，如學習小組、紀律小組、衛(wèi)生小組等，使學生成為班集體各個方面的小主人，學生之間互相監(jiān)督更有利于提升學生的學習、紀律和衛(wèi)生工作。

五、結(jié)束語

總之，在班級管理的工作中，如果班主任想靠自己一個人的力量進行管理，難度是非常大的，效果也不會理想，只有給學生開展思想教育工作，讓學生真正參與到班級管理工作中，協(xié)助班主任，這樣對班主任的班級管理工作和學生的素質(zhì)培養(yǎng)才會有更好的效果。

參考文獻

[1]劉海艷.小學班主任管理工作的完善途徑[J].才智，2018（30）：172.

[2]楊小凡.淺議小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].中國校外教育，2018（30）：37-38.

[3]崔景濤.淺談小學班主任如何做好班級管理工作[J].中國校外教育，2018（29）：45.