楊勇

【摘? ? 要】在初中語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中，語文作業(yè)布置得是否合適，影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，對于教學(xué)任務(wù)也會(huì)也一定的影響。作業(yè)是教學(xué)課堂內(nèi)容的延伸，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果的重要途徑。教師通過對學(xué)生作業(yè)的批改，可以及時(shí)的了解到教學(xué)情況，并對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在著很多問題，這些問題的出現(xiàn)對初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升形成了干擾和影響，這種情況下如何正確為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)、提升語文教學(xué)質(zhì)量，成為擺在語文教師面前的重要課題之一。因此，初中的語文教師要及時(shí)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念和作業(yè)設(shè)計(jì)理念中脫離出來，為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣、新穎的語文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 作業(yè)設(shè)計(jì)? 優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.122

在以往的語文教學(xué)課堂中，初中語文教師大多是以自我為中心，過度依賴教材，思想觀念受傳統(tǒng)教育影響嚴(yán)重，當(dāng)他們在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，始終采取一刀切的辦法，經(jīng)常給學(xué)生布置一些機(jī)械抄寫的作業(yè)，并且比較隨意。現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)上存在著很多問題，如作業(yè)形式單一、答案絕對化、內(nèi)容重復(fù)、評(píng)價(jià)片面等。語文作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，作業(yè)是否有效直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量的高低，因此我們必須以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。而且，隨著信息技術(shù)的提高，初中生獲取知識(shí)的途徑越來越廣，教師要積極的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出激發(fā)他們興趣的作業(yè)，才能夠提高語文教學(xué)效率。

一、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

現(xiàn)階段的初中語文作業(yè)中，背誦默寫，日常隨筆寫作占據(jù)了絕大部分。這本是為了提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力，然而事與愿違，作業(yè)內(nèi)容和形式過于死板，缺乏靈活性，大大的局限了學(xué)生的思維。各個(gè)學(xué)科之中，語文可以說是標(biāo)準(zhǔn)答案概念最“模糊”的一個(gè)科目，考察的就是學(xué)生對于文章的理解。然而，這種日復(fù)一日的答題模式，很大程度誘導(dǎo)學(xué)生的思維向著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一，沒有分層設(shè)計(jì)

通過分析現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在多種因素的影響下，語文作業(yè)設(shè)計(jì)中有大量問題，比如過于注重訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確提出要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，然而在應(yīng)試教育理念影響下，作業(yè)都是為了滿足應(yīng)試教育需求而設(shè)計(jì)，明顯忽視了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，這就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)階段家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單調(diào)，現(xiàn)在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)都是一抄二答三背的形式，重點(diǎn)讓學(xué)生抄寫、解答問題、背誦課文等，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式明顯不利于基礎(chǔ)知識(shí)鞏固，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)不關(guān)注層次，初中階段基于學(xué)生的差異性，學(xué)習(xí)能力大相徑庭，這種情況下要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分關(guān)注學(xué)生的層次因素，然而多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏有效性與針對性，直接造成了很多學(xué)生對作業(yè)的完成興趣不高，甚至失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）注重學(xué)生的差異性

初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個(gè)體差異。在古代，我國著名的教育家孔子先生，就提出了人性的差異性和層次性。孔子將人分為三類，如他的學(xué)生中，顏回能“聞一知十”，子貢只能“聞一知二”，并提出“因材施教”的教育理念。因此，語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要充分的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，承認(rèn)差異、尊重差異，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)要求，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠從語文學(xué)習(xí)中收獲成功。如果不考慮學(xué)生能力的差異性，那么能力不足的學(xué)生面對層次高的作業(yè)束手無策，自信心更容易受挫。而能力相對高的學(xué)生面對層次低的作業(yè)會(huì)覺得沒有意義，沒有挑戰(zhàn)性，語文能力的發(fā)展受到遏制，這樣長久下去定會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）精心選擇習(xí)題，注意舉一反三

當(dāng)學(xué)生面對各種各樣的輔導(dǎo)資料，學(xué)生不會(huì)有充足的時(shí)間去全部完成，就算在教師和家長的壓迫下完成了，也意義不大。這些輔導(dǎo)資料，學(xué)生不一定要全部做完，這就需要教師先把這些題做一遍，從中選擇有代表性的題目讓學(xué)生練習(xí)。只有在大量的讀題基礎(chǔ)上加以選擇符合教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)題，才談得上精選精練。選擇新穎的，可以培養(yǎng)學(xué)生能力的和訓(xùn)練學(xué)生思維的，歸納整理，形成新的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展學(xué)生的思維空間，啟發(fā)學(xué)生思考，做到舉一反三，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)中注重積累

對于初中語文學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)語文最重要的或者是最核心的目的便是為了積累，背誦古詩詞是為了積累自己的詩詞底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)名篇佳作是為了積累寫作時(shí)的方法和安排內(nèi)容的邏輯。在現(xiàn)在的很多初中語文學(xué)習(xí)中，老師一味讓學(xué)生抄寫字詞，背誦課文，這些雖然說也可以達(dá)到積累的效果，但是，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢地被消磨殆盡，即使當(dāng)時(shí)達(dá)到了積累的目的，但這種記憶并不會(huì)長久，不久之后便又會(huì)忘記。隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，老師在將積累性學(xué)習(xí)融合進(jìn)平時(shí)的語文教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的興趣為主，有了興趣才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師可以向?qū)W生推薦一些初中生適合閱讀的書籍，也可以由學(xué)生自己找一些自己感興趣的書籍來進(jìn)行閱讀，在這種相對而言比較開心快樂的閱讀中對自己喜歡的詞語，句子進(jìn)行積累，這種記憶才是長久的，才是學(xué)生在面對考試這種緊張的時(shí)刻，真正可以從內(nèi)心深處挖掘出來的語文積累。

（四）增強(qiáng)趣味性，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)

初中階段，是學(xué)生語文知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知水平快速發(fā)展的一個(gè)時(shí)期，這一階段，學(xué)生間的個(gè)體差異顯著，面對語文學(xué)科尤其是難度較大的寫作創(chuàng)作，思維迥異，主觀能動(dòng)性極強(qiáng)。傳統(tǒng)的千篇一律的命題式作文讓學(xué)生的思維僵化，而自由發(fā)揮的文章又毫無頭緒無從下手，這需要教師發(fā)揮寫作教學(xué)與作業(yè)布置的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)不同類型的作業(yè)，增強(qiáng)寫作過程與寫作類型的趣味性，以提高學(xué)生的寫作積極性。比如可以布置實(shí)踐性作業(yè)。初中階段，觀察自然、觀察生活也是學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要組成部分。教師可以要求學(xué)生觀察校園內(nèi)的植物生長、校園建設(shè)或是生活行為，從感悟自然與感悟生活中表達(dá)想法，組織語言，寫作成文。也可以布置選擇性作業(yè)。

總之，初中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)不是一件隨意的事，需要教師在日常的教學(xué)中積極探索，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提高作業(yè)的有效性，不再讓作業(yè)成為壓在學(xué)生心頭的一塊石頭。教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，要充分地考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，為他們設(shè)計(jì)出新穎、有效的語文作業(yè)，當(dāng)然任重道遠(yuǎn)，仍然需要廣大教師和學(xué)生們的共同努力。