張靜

【摘 ? ?要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性決定了學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之高中數(shù)學(xué)具有其他學(xué)科都無(wú)法比擬的重要作用，因此我們每一位教師都承擔(dān)著提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性、減小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)阻力的責(zé)任和義務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) ?教學(xué)課堂 ?有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.103

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)偏向于理科類(lèi)性質(zhì)的學(xué)科，這就決定著它與語(yǔ)文、英語(yǔ)和政治等文科類(lèi)性質(zhì)的學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，即高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加深?yuàn)W、復(fù)雜且難懂，因此我們教師應(yīng)當(dāng)采取合適的教學(xué)方法來(lái)為學(xué)生們講解高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)的有效性。并且，在新課改的背景之下，我們教師提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何從根本上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在教學(xué)的同時(shí)如何促進(jìn)學(xué)生們的全面均衡發(fā)展，由此可見(jiàn)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性是我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)探討和關(guān)注的重要點(diǎn)。

一、創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情境，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“生活品味”

布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過(guò)程，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)所研究材料的興趣”。這也就意味著學(xué)生們學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的第一步就是對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而著名數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“人們長(zhǎng)期以來(lái)一直對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生沉悶、神秘和難以理解的印象。其中一個(gè)原因是他們與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?！蓖ㄟ^(guò)布魯納和華羅庚的這番話，我們教師應(yīng)當(dāng)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中的實(shí)際例子，以便于學(xué)生們能夠理解、汲取相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，在我們教師為學(xué)生們講解“拋物線”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們教師就可以列舉出與此相關(guān)的實(shí)際例子，即有一位學(xué)生特別喜歡打籃球，那么他從運(yùn)球到拋出球再到球落在地上的這個(gè)過(guò)程就構(gòu)成一條拋物線。

由此可見(jiàn)，與我們教師直接為學(xué)生們講解拋物線的理論性相比，通過(guò)將理論性知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的例子更能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，我們教師還可以在為學(xué)生們講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生們自己將理論性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們生活當(dāng)中的實(shí)例，這對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是具有重要意義的。

二、教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)

以下將以“等差數(shù)列”為例來(lái)探討多媒體技術(shù)對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有效性的作用。我們教師在為學(xué)生們講解等差數(shù)列的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們先編制一個(gè)“唐僧師徒分西瓜”的故事，然后在上課時(shí)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示與此相關(guān)的視頻，即唐三藏和他的三個(gè)徒弟出現(xiàn)在干燥的沙漠當(dāng)中，悟空跳到師傅面前說(shuō)：“師父，嘴巴太干了，我去找點(diǎn)解渴的東西！”同時(shí)并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不久，悟空帶著一個(gè)大圓西瓜回來(lái)了，悟空道：“師傅和沙師弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒非常不高興地說(shuō)：“猴哥，你知道我的肚子很大，吃得更多，但卻把最少的給我，你吃的最多?！奥曇魟倓偮湎拢蚩招α?，說(shuō)道：“好一個(gè)呆子、呆子、呆子……”此時(shí)由于學(xué)生們被生動(dòng)的圖片和對(duì)話與個(gè)性人物所吸引，便會(huì)對(duì)在這個(gè)短視頻當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)提出問(wèn)題。因此這時(shí)候我們教師就可以正式為學(xué)生們講解有關(guān)于“等差數(shù)列”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)將多媒體技術(shù)充分地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使得學(xué)生們能夠在一個(gè)生動(dòng)的、形象的課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

三、教師可以通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采取互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生們講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)幾乎為零，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要有三：第一個(gè)原因即是我們教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取了不適合學(xué)生們學(xué)習(xí)、不適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法;第二個(gè)原因即是由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身具有抽象性、復(fù)雜性和深?yuàn)W性，這使得學(xué)生與我們教師之間很難存在互相交流與互動(dòng)的共同話題;第三個(gè)原因即是我們教師始終在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中扮演著“領(lǐng)導(dǎo)者”和“指揮者”的角色，那么學(xué)生們相對(duì)應(yīng)地就扮演著“被領(lǐng)導(dǎo)者”和“被指揮者”的角色，這就導(dǎo)致了我們教師與學(xué)生們之間的地位并不平等，使得學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)、沒(méi)有信心與我們教師進(jìn)行交流與溝通，這對(duì)我們教師提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性是具有非常不利的影響的。但是，我們教師通過(guò)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采取互動(dòng)的教學(xué)模式，這就意味著我們教師與學(xué)生們之間的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，即我們教師由“領(lǐng)導(dǎo)者”和“指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的“指引者”，那么學(xué)生們就相對(duì)應(yīng)地由“被領(lǐng)導(dǎo)者”和“被指揮者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主角，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生們的主體作用是具有重要意義的。

如前所述，我們教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采取互動(dòng)教學(xué)模式使得我們教師與學(xué)生們之間的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，這就表示著學(xué)生們能夠在課堂上充分地發(fā)揮他們的主體作用，而我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行指引和引導(dǎo)。例如，我們教師在為學(xué)生們講解“等比數(shù)列”的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就可以采取互動(dòng)的教學(xué)模式，我們教師可以先問(wèn)學(xué)生們“等差數(shù)列與等比數(shù)列之間有著什么樣的聯(lián)系與區(qū)別呢？”、“我們?cè)诮鉀Q等比數(shù)列和等差數(shù)列的有關(guān)練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何區(qū)別對(duì)待呢？”這時(shí)候我們教師可以留出一定的時(shí)間讓學(xué)生們自主思考這個(gè)問(wèn)題，并且在學(xué)生們思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們教師可以積極主動(dòng)地與他們進(jìn)行討論，對(duì)他們?cè)谒伎贾械玫降恼_答案給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，而對(duì)于他們?cè)谒伎贾械玫降腻e(cuò)誤答案及時(shí)地進(jìn)行糾正和指引，最后我們?cè)賹?duì)學(xué)生們得出的答案進(jìn)行總結(jié)和概括。

由此可見(jiàn)，我們教師通過(guò)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中采取互動(dòng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以被提高，我們教師與學(xué)生們之間的交流與互動(dòng)得以被加強(qiáng)，從而對(duì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性是具有重要的幫助作用的。

綜上所述，我們教師主要通過(guò)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活情境、充分利用多媒體技術(shù)、采取互動(dòng)教學(xué)模式，這三個(gè)方面來(lái)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)我們教師在提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)在很大程度上也提高了學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)、提高了我們教師的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)與鍛煉了學(xué)生們的邏輯思維能力。由此可見(jiàn)，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的作用是非常廣泛的，因此我們教師應(yīng)當(dāng)在以后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探討如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。