蔣麗

【摘? ? 要】高中古詩詞教學(xué)中，吟誦教學(xué)的定位是“過程和方法?！彼栽诟咧须A段，吟誦是一種教學(xué)方法，而不能是單獨的一門課程。吟誦教學(xué)，應(yīng)該通過吟誦利于古詩詞背誦，利于古詩詞的理解感悟。高中古詩詞教學(xué)中吟誦功能的最高境界是“理解感悟”：感悟古詩詞蘊(yùn)含的情志和深幽細(xì)微意思的表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】古詩詞? 吟誦? 教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.053

接下來，筆者將從自己的教學(xué)實踐出發(fā)，來談?wù)勅绾卧诠旁娫~教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩詞性情，因聲入境。

一、課堂以課堂教學(xué)為主導(dǎo)

1.創(chuàng)設(shè)情境、營造吟誦氛圍。和諧的課堂氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒是最有感染力的。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。所以，課堂中若想讓學(xué)生愿意開口讀，并且能讀出感覺、讀出感情，教師需要為學(xué)生營造一個適宜誦讀的環(huán)境，根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生沉浸其中。教師教學(xué)可以適當(dāng)使用描述性語言，營造誦讀環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的吟誦熱情。也可以通過“范吟”來感染激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的“范吟”可以用最感官的方式讓學(xué)生體會到吟誦理論是如何實踐的，通過對聲音的模仿和記憶實現(xiàn)最初的吟誦學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生最初接觸到吟誦時，對于吟誦技巧和基本規(guī)則只停留在理論層面，通過模仿教師的吟誦方式，加入自身對古詩文的體會和聯(lián)想，進(jìn)行吟誦嘗試。

2.辨清平仄，感受韻律之美。平仄是詩詞格律的重要組成部分。陳少松先生、葉嘉瑩先生都認(rèn)為吟誦好詩詞，平仄是關(guān)鍵。吟好平仄也可以是詩詞鑒賞的重點。高中學(xué)生對有關(guān)平仄的知識，感到比較陌生，筆者在教學(xué)古詩詞時介紹有關(guān)平仄的知識，但不把其作為重點。重點在于指導(dǎo)學(xué)生在古詩詞誦讀中實踐“平高仄低”和“平長仄短”的發(fā)音。讓學(xué)生在吟誦每首詩詞之前，標(biāo)注平仄，并依字行腔，充分領(lǐng)略、感悟詩詞的韻律美，和情意美。從而對古詩詞產(chǎn)生興趣，并自覺運(yùn)用格律知識。

3.因聲入情，對接生命體驗。好的吟誦，能充分利用聲音的藝術(shù)，讓吟誦者和聽眾隨著聲音放飛想象，進(jìn)入詩人所營造的詩境，感受詩情。通過高低起伏、抑揚(yáng)頓挫的吟誦，不自覺地使自身感情、經(jīng)歷和知識得到調(diào)動，放飛想象，再造詩歌描摹的景象，與詩人情感連接，產(chǎn)生共鳴，融入作者營造的藝術(shù)氛圍中，充分伸展自己的精神意識和人格意志，達(dá)到鑒賞活動的佳境。筆者試著指導(dǎo)吟誦李清照的《聲聲慢》，來幫助學(xué)生對此有所感悟、體會。在課堂中，先辨清平仄，劃分節(jié)奏，熟誦5遍，交流對這首詞的感知體會。接著學(xué)生吟誦，教師評點、指導(dǎo)賞析全詞。之后學(xué)生自由吟誦5遍，然后展示自己的吟誦作品。學(xué)生點評。最后老師示范用方言吟誦。這首詞情辭動人，熟誦五遍后，學(xué)生較容易地把握注了這首詞的情感。特別是當(dāng)學(xué)生關(guān)注到這首詩以“覓”、“戚”、“息”等入聲字為韻腳的時候，他們馬上在長長短短、高高低低，反復(fù)婉轉(zhuǎn)的吟誦過程中，感受到了千古美神的低迷徘徊，憂傷凄楚，在她的悲聲低訴中加深了情感共鳴。

二、建立吟誦興趣小組

課下作為課堂的延伸，學(xué)習(xí)也更為深入。吟誦不僅僅是在古詩文的課堂上進(jìn)行的，更多的是學(xué)生出于自愿的原則，私下里自由吟誦。語文教師可以利用這一點，培養(yǎng)學(xué)生的吟誦興趣，使之自發(fā)組成吟誦興趣小組，在課堂以外的空閑時間消化復(fù)習(xí)課堂上老師教授的內(nèi)容，或者根據(jù)老師教授的吟誦方法進(jìn)行新的探索和嘗試。類似于這樣的學(xué)習(xí)興趣小組，是提高學(xué)生吟誦水平最有效的途徑之一。也許剛開始在課堂上同學(xué)們并不好意思當(dāng)眾吟誦，怕發(fā)音不準(zhǔn)確、怕丟人等等，但是通過課下的繼續(xù)學(xué)習(xí)，遇到不懂的疑問可以互相交流或者請教老師，老師給予積極的解答并鼓勵學(xué)生大膽吟誦，可以激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。建立吟誦興趣小組對學(xué)生而言一方面可以互相監(jiān)督互相進(jìn)步，另一方面也給了學(xué)生一定的自信心;對老師而言一方面可以節(jié)約課堂時間提高課堂效率;另一方面通過學(xué)習(xí)小組討論的問題，老師也可以摸清學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦時的難點，在之后的教學(xué)中可所側(cè)重。將大家普遍都拿捏不準(zhǔn)的地方作為課堂吟誦教學(xué)的重點，并作詳細(xì)地講解。此外，可以以小組為單位進(jìn)行吟誦練習(xí)和排演，在班級內(nèi)部進(jìn)行小組之間的吟誦比賽;開展以吟誦為主題的班會，營造吟誦古詩文的班級文化氛圍;還可以在學(xué)校組織的各種國學(xué)文化活動中以班級為單位進(jìn)行演出。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦的興趣和積極性，還可以營造出整個班級學(xué)習(xí)吟誦的氛圍。

三、開設(shè)吟誦校本課程

除了課堂上和課下，學(xué)校作為教育教學(xué)的主要機(jī)構(gòu)也可以為吟誦的應(yīng)用開辟出新的途徑，比如開設(shè)吟誦校本課程。從某種意義上說校本課程的教學(xué)也屬于課堂教學(xué)，但是與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，校本課程更自由靈活，可以根據(jù)學(xué)校師生和資源的實際情況，最大程度尊重學(xué)生的需求。馬鞍山紅星中學(xué)的桂芳老師在教授吟誦課時，將納蘭性德的《長相思》與校本資源——班級填詞本《花間集》中學(xué)生創(chuàng)作的《長相思》習(xí)作聯(lián)系在一起，“學(xué)生反復(fù)吟誦自己創(chuàng)作的《長相思》，并通過吟誦修改詞作應(yīng)更能體現(xiàn)學(xué)生的詩詞鑒賞水平?！笨梢?，當(dāng)吟誦與教育深入融合的時候，吟誦就不僅僅是解讀古詩文的教學(xué)方法了。以校本課程的開設(shè)為途徑，學(xué)生可以根據(jù)掌握的吟誦法，自己開始創(chuàng)作出符合古詩文韻律的詩文來了。此外，校本課程的開設(shè)可以對吟誦進(jìn)行跨學(xué)科整合。鑒于吟誦的音樂性，很多樂譜的整理和識別都需要專業(yè)的音樂理論知識，在校本課程的開設(shè)中可以將語文學(xué)科和音樂學(xué)科相結(jié)合，同時也可以適當(dāng)加入舞蹈。在古代詩樂舞是結(jié)合在一起的，孔子教他的弟子吟誦詩時配樂伴舞，將文學(xué)、音樂和舞蹈這三種藝術(shù)形式合而為一，提升學(xué)生在這三個方面的造詣以養(yǎng)成君子的修養(yǎng)。此舉在如今的校園里實行也未嘗不可。

四、結(jié)束語

高中古詩文吟誦教學(xué)研究不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，比一般的教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生對詩歌的感悟能力，也豐富了高中古詩文的教學(xué)方法，使課堂更有活力，同時更是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。本文的研究僅僅是一種嘗試，諸多不足還需要實踐的檢驗和完善。