唐之宜

【摘? ? 要】英語寫作在高考英語中占有很大的比例，寫作的綜合性相對較強，所以難度相對較大。隨著新課改的推進，我們在英語寫作教學(xué)上出現(xiàn)了一些問題，這些問題阻礙了學(xué)生寫作能力的提升?；诖耍P者對這些影響英語寫作教學(xué)的問題加以分析，并且針對這些問題，提出了相應(yīng)對策，以期對提升高中英語寫作教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】高中英語? 寫作教學(xué)? 對策研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.184

在高中英語教學(xué)方面，寫作教學(xué)既是其中的一個重點，又是一個難點，現(xiàn)在的高中生在寫作方面存在詞匯積累量不足、語法掌握不夠牢固、對作文的整體構(gòu)思能力較弱、寫完作文也不注重修改等問題。因此，教師想要提高學(xué)生的寫作能力，就要幫助學(xué)生改進這些方面的不足。然而，目前教師在英語寫作教學(xué)方面，還存在以下幾點問題。

一、高中英語寫作教學(xué)方面存在的問題

目前教師在教授英語寫作方面主要存在著：對英語寫作教學(xué)重視程度有所欠缺、英語思維培養(yǎng)不足、教學(xué)模式死板、反饋作文不夠及時等方面問題。

（一）對英語寫作教學(xué)重視程度有所欠缺

目前許多英語教師、學(xué)生對寫作教學(xué)重視程度有所欠缺，寫作是教學(xué)方面的一個難點，考察到學(xué)生的綜合能力，由于英語寫作不能起到迅速見效，花費的時間相對較長、精力大，所以教師更愿意把時間放在詞匯、語法的訓(xùn)練上，而學(xué)生也因此不愿意進行作文寫作，也不會積極主動寫作文。這就造成了無論是教師還是學(xué)生，對作文的重視程度有所不足，平時缺乏對作文的訓(xùn)練。

（二）學(xué)生英語思維培養(yǎng)不足

外語的學(xué)習(xí)需要一定的語言環(huán)境，而國內(nèi)在學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境上所有缺乏，所以造成學(xué)生在英語寫作的時候易受漢語思維影響，英語思維能力欠缺，在作文中最重要的兩個階段構(gòu)思和翻譯，都受著漢語思維的影響。在對英語語言進行構(gòu)思的時候，因為受到漢語的影響，造成了許多語法邏輯性的混亂，按照漢語的語言習(xí)慣安排英語，而在翻譯階段更是如此。教師在平時教學(xué)過程中，關(guān)注點在課文的講解上，重點放在詞匯、語法上，很少對英語的思維模式進行講解，以至于在作文中，學(xué)生缺乏英語思維能力。

（三）部分教師教學(xué)方法欠缺

部分教師在進行寫作授課時，習(xí)慣使用講授文章的模式進行授課，在詞匯、語法、修辭上進行訓(xùn)練。在教學(xué)中，為了追求效率，往往要學(xué)生模仿范文進行寫作，訓(xùn)練方式上也是采用機械的重復(fù)性訓(xùn)練，而不注重學(xué)生搜集資料、加以整合的能力，寫作思維長此以往會出現(xiàn)固化。教師在進行寫作教學(xué)方面占主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位不明顯，學(xué)生出現(xiàn)被動地學(xué)習(xí)，所以導(dǎo)致寫作對于學(xué)生來說是一種負擔(dān)，為了寫作而寫作，這種寫作教學(xué)的模式下，不利于文學(xué)情感的培養(yǎng)，學(xué)生人文素質(zhì)素質(zhì)的提升，淡化了寫作的思想性。教學(xué)方法的欠缺，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作方面，積極性不高、興趣不濃，僅僅是以應(yīng)試為唯一的目的，所以很難寫出優(yōu)秀的文章。

（四）教師沒能及時有針對性的對學(xué)生的英語作文進行反饋評價

學(xué)生在寫作訓(xùn)練完成后，需要教師進行反饋評價，以方便學(xué)生查缺補漏。然而，在優(yōu)秀英語作文極少數(shù)的條件下，教師因為害怕給學(xué)生的負面評價會給學(xué)生帶來不利的影響，害怕這種不良情緒影響到學(xué)生下次的寫作，所以教師不能夠及時的予以反饋。另外，即使教師對學(xué)生的作文予以反饋，反饋的內(nèi)容也很簡單，一般是標(biāo)點符號使用、單詞拼寫、語法問題，很少從作文的立意、整體構(gòu)思上進行評價，因為反饋評價不具有針對性，學(xué)生很難從教師的評價中找到有效信息，所以寫作難以取得進步。

二、高中英語寫作教學(xué)對策分析

基于上文英語寫作教學(xué)存在的問題，筆者針對這些問題提出相應(yīng)的對策予以解決，以期提高英語寫作教學(xué)的有效率。

（一）提高對英語寫作教學(xué)的重視程度

只有提高對英語寫作的重視，寫作教學(xué)才能有所提高。對于教師來說，教師應(yīng)該給予寫作教學(xué)一定的時間比例，如同學(xué)校安排語文課程一樣，拿出專門的時間進行專項的訓(xùn)練，多搜集寫作素材，進行有針對性的訓(xùn)練，對學(xué)生進行指導(dǎo)。對于學(xué)生來說，要有寫好作文的信心，在平時英語課上，要自己有意識地搜集寫作素材，課上與教師進行積極的互動，多總結(jié)，努力提高自己的寫作水平。

（二）利用漢語思維培養(yǎng)學(xué)生英語思維

因為國內(nèi)欠缺英語環(huán)境，在寫作當(dāng)中，漢語思維很容易干擾英語思維，所以英語教師在講授英語寫作時，要對異同點有所把握講解，英語教師可以與語文教師相互配合，語文教師、英語教師，分別先后把寫作思路予以講解，要求學(xué)生區(qū)別兩者之間的異同，求同去異，利用熟悉的漢語思維培養(yǎng)英語思維。例如英語教師在講解完《Women of achievement》，要求學(xué)生對婦女權(quán)利問題進行討論，并對自己的觀點予以闡明。語文教師協(xié)助英語教師對思路進行了講解，英語教師將寫作要點給學(xué)生予以講解，學(xué)生通過對兩者之間的區(qū)別進行比對，熟悉了英漢思維的異同，利用漢語思維培養(yǎng)英語思維，明晰了寫作思路。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

英語教學(xué)模式上也要有所創(chuàng)新，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂予以授課，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情況。教師先布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生對寫作任務(wù)有所了解，接著讓學(xué)生對寫作的盲點進行討論，使學(xué)生自己主動地搜集資料、整合資料，再進行作文寫作。使用創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生自主探討有利于思維的發(fā)散，產(chǎn)生寫作動機。教師也可以根據(jù)學(xué)生掌握的程度，調(diào)整教學(xué)進度。

（四）教師要對學(xué)生的寫作進行及時有針對性的反饋評價

教師對于學(xué)生寫作的評價要及時，要實事求是地對學(xué)生的作文狀況有所反饋，只有真實的對情況反饋給學(xué)生，學(xué)生才能對自己有所了解。另外，教師反饋要具有針對性，要對寫法思路上予以指導(dǎo)，對于詞匯、語法點到即止即可，不要過分予以糾正，這些內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自我糾正。教師對學(xué)生作文的反饋要及時、有針對性，只有這樣學(xué)生作文才能有效的提高。

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，教師在平時教研時一定要加以注重，對教學(xué)方法、教學(xué)技巧予以探索，優(yōu)化寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高高中英語寫作教學(xué)水平。

參考文獻

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