李玉松

【摘? ? 要】初中物理雖然和實(shí)際生活聯(lián)系密切，主要考察生活中常見(jiàn)的、經(jīng)典基礎(chǔ)的物理知識(shí)，但因其開課時(shí)間有限，學(xué)生接受能力有限、學(xué)科本身具備一定的抽象性等諸多原因，成為了許多學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。教師要完善自己的物理教學(xué)課堂，僅僅是更新自己的教學(xué)理念、完備自己的教學(xué)方法是不夠的，教師要引入新的教學(xué)模式，更要注意結(jié)合物理課堂的實(shí)際教學(xué)案例。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 實(shí)際案例? 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.107

一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個(gè)因素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)，本文粗略分析如何在實(shí)際的物理教學(xué)案例中引入新的物理教學(xué)模式，也將從以上五個(gè)方面展開介紹。

一、情景導(dǎo)學(xué)引入理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)就是教師的教學(xué)模式所依據(jù)的理論或者思想，也就是教師需要教授的初中物理知識(shí)，以及教師目前使用的教學(xué)理論或者教學(xué)思想。教師需要充分掌握初中物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)，才能將初中物理知識(shí)更好的教授給學(xué)生。理論基礎(chǔ)雖然不是固定不變的，但也是需要教師長(zhǎng)時(shí)間積累的，教師可以通過(guò)創(chuàng)新情景導(dǎo)學(xué)的方式，完善自己引入理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

初中物理教師的情景導(dǎo)學(xué)方式有很多種，需要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情況來(lái)具體選擇怎樣的情景導(dǎo)學(xué)引入方法。例如在學(xué)習(xí)以二力平衡條件為基礎(chǔ)原理的滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師完全可以采取實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的情景導(dǎo)學(xué)方法。教師用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課程基礎(chǔ)知識(shí)的方法也有多種，不管是利用視頻軟件給學(xué)生播放自己精心準(zhǔn)備的滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻;還是直接使用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，在教室內(nèi)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生看;或者是將實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單介紹給學(xué)生后，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里親自完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，感受二力平衡的條件，鍛煉自己的動(dòng)手能力;甚至教師還可以在條件充分的情況下，將這三者充分結(jié)合。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)方式，讓學(xué)生在充分了解實(shí)驗(yàn)原理、獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，教師再展開教學(xué)，講解相應(yīng)的物理知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)了解的更深刻，對(duì)相應(yīng)的物理知識(shí)記憶的更扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解的更加透徹，讓教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程事半功倍。除此之外，教師完全可以采用生活情境導(dǎo)入的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)。眾所周知，初中的物理知識(shí)雖然對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)非常難學(xué)，但基本都是基礎(chǔ)性的知識(shí)，并沒(méi)有多么的高深，學(xué)生只要找對(duì)學(xué)習(xí)方式，確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自己的目標(biāo)努力奮斗，一定可以取得自己想要的學(xué)習(xí)結(jié)果。更何況初中的物理知識(shí)大多都是和實(shí)際生活聯(lián)系非常密切的，教師采取生活情景導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式也非常貼切。

二、明確教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果

教師不僅要明確自己的短期目標(biāo)，還要明確自己的長(zhǎng)期目標(biāo)，教師不僅要明確自己教學(xué)目標(biāo)的具體任務(wù)，還要明確自己的教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施時(shí)間。一個(gè)沒(méi)有時(shí)間規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不完整的教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)目標(biāo)同樣是教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，教師要將物理教學(xué)案例和教學(xué)模式深度融合，教學(xué)目標(biāo)的明確制定不可忽視。明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅包括一節(jié)課、一周等較短時(shí)期的教學(xué)目標(biāo)，還要包括一個(gè)學(xué)段，一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。教師需要考慮，這節(jié)課教的知識(shí)是多少？一個(gè)月要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到怎樣的情況？該學(xué)期的教學(xué)任務(wù)何時(shí)完成……總的來(lái)說(shuō)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)一樣重要。

三、優(yōu)化教學(xué)模式的操作程序

教師教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件非常多樣，它具體是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件和各種因素，教師需要采取多種多樣的方法來(lái)不斷完備自己的實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)模式的條件，充分利用學(xué)校提供的教學(xué)環(huán)境。要想將新的教學(xué)模式融合進(jìn)教學(xué)課堂，還需要教師結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)案例，完備自己的實(shí)現(xiàn)條件。比如說(shuō)，教師在向?qū)W生講解牛頓定律時(shí)，這是物理學(xué)的基礎(chǔ)性規(guī)律，教師可以先利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，充分講解牛頓定律的發(fā)現(xiàn)歷史、發(fā)展歷程、今天的發(fā)展結(jié)果、未來(lái)的發(fā)展方向等內(nèi)容;然后，教師利用學(xué)校提供的信息技術(shù)設(shè)備，全方位向?qū)W生展現(xiàn)牛頓定律;最后，教師需要向?qū)W生展示有關(guān)牛頓定律的著名實(shí)驗(yàn)，不管是實(shí)驗(yàn)室展示，還是視頻展示，教師要達(dá)到更好的教育目的，條件的完備是必需的。

四、完善教學(xué)模式實(shí)施條件

不同的教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)案例引入自己獨(dú)特的教學(xué)模式，每一種被實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境的教學(xué)模式都有自己獨(dú)特的教學(xué)邏輯步驟和自己的教學(xué)操作程序，教學(xué)情況不同，參考的案例不同，具體的操作程序也不同。教學(xué)操作程序規(guī)定了教師和學(xué)生在具體課堂上的具體操作，應(yīng)該先做什么，后做什么，應(yīng)該在多少時(shí)間內(nèi)完成怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)等等。例如，在講解初中物理光學(xué)中光的折射原理時(shí)，要求有教師自己的操作程序。教師是先講解還是讓學(xué)生先自主研究？教師是先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原理再做實(shí)驗(yàn)，還是先完成實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己推出原理？教師要不要給學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課，這個(gè)原理是否需要學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間？具體的案例有自己的情況，教師也需要執(zhí)行不同的操作程序，將教學(xué)模式和具體案例深度融合。

五、建構(gòu)起完備的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師要完成新的教學(xué)模式和教學(xué)案例的深度融合，需要參考教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是新的教學(xué)模式的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)情況的反饋，也是對(duì)教師教學(xué)效果的回答，教師需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)獲得自己教學(xué)情況的反饋，明確自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)結(jié)果。教師需要獲取的教學(xué)評(píng)價(jià)也是多方面、多層次的。例如，物理教師在教授完杠桿原理后，需要了解學(xué)生對(duì)自己課堂的評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)的高低對(duì)應(yīng)著學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生對(duì)教師教授的杠桿原理課堂評(píng)價(jià)較高，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生最后也會(huì)呈現(xiàn)出令人滿意的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生認(rèn)為教師在講授杠桿原理知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的講解不夠透徹，對(duì)具體實(shí)例的講解不到位，教師的課堂不夠吸引人太死板，那么學(xué)生對(duì)教師物理課堂的總體評(píng)價(jià)就不可能很高，教師的教學(xué)效果也不會(huì)很好。

總而言之，引入新的教學(xué)模式并不容易，教師任重道遠(yuǎn)，需要注意的事項(xiàng)很多。當(dāng)然，本文中涉及到的具體教學(xué)案例和實(shí)際教學(xué)方法也不過(guò)是物理教師們實(shí)際教學(xué)中的一小部分，僅供各位教師參考。初中物理教師要深入探究在課堂的實(shí)際案例中如何引入新的教學(xué)模式，還是要根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況，不斷考察后再具體實(shí)施。