唐瓊

【摘? ? 要】從目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀看，普遍存在學(xué)生知識點記憶不牢，混淆概念，學(xué)習(xí)興趣不高等問題，如何加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率成了生物教學(xué)的難題，在這種背景下，提問教學(xué)法開始逐漸在教學(xué)中運用起來。本文主要就提問教學(xué)法在生物教學(xué)中運用的必要性和主要的開展形式作了深入的分析，期望通過加強提問教學(xué)法在課堂開展的有效性，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】提問教學(xué)法? 初中生物? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.071

初中生物偏文科性質(zhì)，具有知識點多且雜的特點，對學(xué)生來說，學(xué)起來就比較枯燥，記憶起來也比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣不高。從目前的教學(xué)情況看，普遍存在教學(xué)質(zhì)量不高，課堂效率低下等問題，為改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，急需尋找新的教學(xué)方法，在這種背景下，提問教學(xué)法開始廣泛運用于課堂教學(xué)中，且教學(xué)效果還不錯。本文主要對提問教學(xué)法運用的必要性和主要的開展形式進(jìn)行了深入的探討，期望不斷優(yōu)化提問教學(xué)法，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物相較于其他科目，要求學(xué)生們記憶的知識點特別的多，對學(xué)生知識梳理能力要求也比較高，所以對于大部分學(xué)生來說，生物學(xué)起來就比較散，這章知識學(xué)習(xí)以后，上一章的知識差不多就遺忘了，達(dá)不到連貫的學(xué)習(xí)效果，這不管是對學(xué)生還是教師來說，教學(xué)的開展就顯得有些困難。由于知識點多，課堂上教師基本都是填鴨式教學(xué)，一味地把知識點教給學(xué)生，這就容易造成學(xué)生上課注意力不集中、分神的情況，或者大多數(shù)學(xué)生在教師講課時處于昏昏欲睡的狀態(tài)，這種課堂開展下來，效率可以說是非常低的。

二、提問教學(xué)法運用在初中生物教學(xué)中的必要性

根據(jù)目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，主要存在學(xué)生注意力不集中，知識點記憶分散，教師的教學(xué)方法比較陳舊等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率比較低，在這種教學(xué)情況下，提問教學(xué)法在課堂上的開展在一定程度上改變了這種現(xiàn)狀，對激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和提高課堂效率起到了積極的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有效集中學(xué)生注意力，提高課堂效率

由于生物學(xué)科本身的具有知識點多且雜的特點，所以教師一般都是采用填鴨式教學(xué)的方法，對學(xué)生來說，感覺就比較枯燥，注意力就容易分散，如果教師在課堂上教學(xué)時，適當(dāng)加入提問環(huán)節(jié)，就可以有效提高學(xué)生對課堂的注意力，因為教師提問以后，一般都會有讓學(xué)生們起來回答問題的環(huán)節(jié)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)就相當(dāng)于起到了督促的作用，學(xué)生為避免被教師抽問回答不上的情況，也會在教師提問后，積極思考和討論，這從另一個角度看也起到了鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，自然課堂效率也能相應(yīng)得到提高。從提問在課堂教學(xué)中開展的效果上來看，教師在課堂上適當(dāng)結(jié)合知識向?qū)W生們進(jìn)行提問，可以有效集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。

（二）增強課堂互動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂上適當(dāng)開展提問的方式進(jìn)行教學(xué)，可以有效增強互動性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。首先，提問過程是教師與學(xué)生的互動，教師通過提問讓學(xué)生們進(jìn)行討論，形成探討式的課堂，可以有效提高學(xué)生的主觀能動性，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性;其次，學(xué)生們之間也會產(chǎn)生互動，問題拋出后，學(xué)生們可以自由進(jìn)行探討，在這個互動過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)他們自覺學(xué)習(xí)。從整體的課堂效果來看，提問在教學(xué)中的運用，能夠有效增強課堂互動性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性。

（三）對知識點進(jìn)行整理，加強學(xué)生記憶

提問教學(xué)法在教學(xué)中的正確運用，還能夠有效串聯(lián)生物上的知識點，達(dá)到加強學(xué)生記憶的目的。這種提問方式不是教師對學(xué)生的提問，而是學(xué)生與學(xué)生之間對知識點的提問，這種提問就是對知識點的回顧過程，學(xué)生們可以兩兩一組或者幾人一組，對學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行抽問，在學(xué)生之間可以起到互相督促復(fù)習(xí)知識點的作用。在這個過程中，不僅能夠有效地督促每個學(xué)生對學(xué)過的知識點加強記憶，也能夠加強學(xué)生對學(xué)過知識點的整理能力，把學(xué)過的知識點簡單串聯(lián)起來，使知識的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，對記憶的加深起到積極的促進(jìn)作用。

三、提問教學(xué)法主要開展形式

提問教學(xué)法，顧名思義即在課堂教學(xué)中結(jié)合提問的方式開展。提問教學(xué)法的開展也分為不同形式，主要有以三種：

（一）分小組提問的形式

分小組提問主要是運用于學(xué)生們之間，這種提問主要是學(xué)生們互相進(jìn)行知識點“抽問”的過程，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠加強對學(xué)習(xí)過的知識記憶。分小組提問的形式即學(xué)生們以小組的形式，最好為2-4人一組，組內(nèi)成員進(jìn)行知識點的抽問。很多學(xué)生普遍存在這樣的問題，即覺得翻開書感覺自己什么都知道，但是書一關(guān)上，什么都記不住，主要原因還是對自己要求比較松懈，如果能增加他人對自己知識點的考察過程，就能比較清晰的認(rèn)識到自己薄弱的部分，從而有針對性的加強學(xué)習(xí)。

（二）教師提問的形式

提問教學(xué)法在課堂上主要還是以教師提問，學(xué)生思考回答的形式展開，即在教學(xué)過程中，對于教師覺得有導(dǎo)向性的問題，就可能通過提問的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行思考，這種形式的開展，能夠有效集中學(xué)生的注意力，在一定程度上還可以拓展學(xué)生的思維。一般教師提出有導(dǎo)向性的問題給學(xué)生們討論，在這個討論過程中，學(xué)生們進(jìn)行思想的碰撞、交流，能夠在一定程度上達(dá)到發(fā)散思維的效果。總的來說，課堂上教師提問的形式，能夠有效集中學(xué)生們的注意力，發(fā)散學(xué)生的思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）學(xué)生提問的形式

提問教學(xué)法還有一種主要的開展形式為學(xué)生提問的方式，即學(xué)生對于不懂的知識點，通過向教師或者同學(xué)請教的方式進(jìn)行深一步的學(xué)習(xí)，加深對知識點的理解，也就是古人常說的“不恥下問”。教師在課堂上可以專門開設(shè)這個環(huán)節(jié)，即一個章節(jié)的知識點學(xué)習(xí)完以后，專門給一堂課的時間讓學(xué)生們自由提問，對于學(xué)生們迷惑不解的問題，教師及時進(jìn)行解答，教師解答完后，可以讓學(xué)生們自行在下面討論交流，這種提問形式的開展，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。

總的來說，提問教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的開展效果是不錯的，其開展的形式也是多樣的，主要有分小組的形式、教師提問和學(xué)生提問的形式，具體哪種形式開展的效果能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須要根據(jù)學(xué)生們的實際情況進(jìn)行教學(xué)。