鄭天堯

【摘? ? 要】“授之以魚，不如授之以漁”。所以教師在教學中也要注意對學生能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習的方法，在今后的道路上能夠自主學習，提高課堂效率，提升學生的學習成績。本文主要介紹了在高中物理教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的方式，為學生營造自主學習的空間，這是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。

【關鍵詞】高中物理? 自主學習? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.047

自主學習，就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具有這種能力的學生善于運用科學的學習方法，合理安排學習計劃和進程;善于積極思考，敢于質(zhì)疑求解，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的進取和探索精神。培養(yǎng)學生的自主學習能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全面發(fā)展和社會的需要。

一、加強學生自我調(diào)控能力方面的教育，提高學生學習的主體能動性

在課堂教學之中，教師應轉(zhuǎn)變教師是知識的傳播者的觀念。教師應樹立為學生提供理解學習目標的學習支架，提出學生學習所應達到的目標，為學生搭建實現(xiàn)自主完成學習目標的腳手架，指引學生獨立探索與合作學習，引導學生對學習效果進行評價。同時，加強對學生自我調(diào)控能力的培養(yǎng)。思維定勢，有時會給學生分析問題帶來困難，不易發(fā)現(xiàn)自己思維結(jié)果中存在的問題。因此，在課堂教學過程中，我們要培養(yǎng)學生自主對自己的結(jié)果正確性進行判斷的思維習慣，更重要的還是要掌握對自我行為進行監(jiān)控的能力。

二、調(diào)節(jié)好學生內(nèi)部各種因素的關系，提高學習的有效性

學生的自主學習目標達成的好壞，受學生自身各種因素的影響。諸如，學生智力水平、學生已有的知識水平、學生的認知與思維方式及學生的興趣等。這些因素對學生自主學習的有效性都有著極大的影響。只有合理組織好學生內(nèi)部各因素，才能提高學習的有效性。課堂教學巧設實驗，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在觀摩通州區(qū)優(yōu)秀課評比過程中。觀摩到一執(zhí)教者在執(zhí)教《運動電荷在磁場中受到的力作用》這一課時，設計了這樣一個實驗：在分解硫酸銅溶液的電解實驗過程中，在硫酸銅溶液兩邊放入大量的磁體使整個溶液處于強磁場中。觀察到整個溶液出現(xiàn)旋渦漩渦，使學生興趣大增。無疑，這個實驗對激發(fā)學生興趣起到了極好的效果。

三、不斷改變教學方法

教學有法，教無定法。在物理教學中必須不斷地改變教學方法，通過多樣化的教學方式，激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師必須針對教材特點，結(jié)合教學目標和學生實際采用靈活多樣的教學方法，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，積極引導學生去思考、去討論、去實驗、去發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能使學生真正掌握，舉一反三。如對于物理新概念、新理論的學習，一般采用自學指導式：首先學生大膽質(zhì)疑，其次教師引導思考，實驗釋疑，學生透徹理解;對于自由落體運動、萬有引力定律等規(guī)律的學習則采用引導探究式;而對于綜合運用概念和規(guī)律的新課、練習課、復習課采用問題討論式就再合適不過了。

四、注重學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”，教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。教師在日常的物理教學中不單要在“教師如何教”上下工夫，更要在“如何指導學生學”上下工夫，在教學過程中教師要特別注重對學生進行學法指導，切不可忽視、代替學生的思維，要盡可能地設計教學程序，引導學生悟出一定的方法，總結(jié)出個人行之有效的學習方法，一個好的學習方法往往會事半功倍，讓學生由“學會”過渡到“會學”，真正成為學習的主人，培養(yǎng)學生的自主學習能力。除了在課堂上對學生進行學法指導外，還要十分重視課外的學法指導。如在指導讀書方法上，因為物理是以實驗為基礎的，所以就要求學生閱讀與實驗相結(jié)合。

五、加強實驗教學

興趣是最好的老師。物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象能引起學生心靈深處最強烈的興趣和探索欲望，而且處于中學階段的學生正是好動的年紀，有很強的好奇心和求知欲。教師要充分利用這一優(yōu)勢，盡可能多地給學生親自動手的機會，讓學生獲得豐富的感性材料，讓學生主動探索物理中的奧秘，讓學生在實際操作中感受到物理學習的樂趣，真正讓學生動起來，在“學中動”，在“動中學”，突破教學重難點。例如在教學《電學實驗》一課時，學生對短路很難理解，于是我靈機一動設計了一個短路的小實驗讓學生自己操作，沒想到學生個個興奮異常，很容易就突破了這個難點。讓學生猜想結(jié)果，然后實驗驗證結(jié)果，學生的學習積極性被調(diào)動了起來，紛紛參與實驗，結(jié)果難點不攻自破。因為往往我們有些事情是“我做了，所以我記住了”。

六、激勵評價，檢驗自主學習質(zhì)量

每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，興趣倍增;多次努力仍然得不到認可時，就會產(chǎn)生畏難情緒。高中生感到學物理難并不都是學生的智力問題，非智力因素的影響也很大。自主學習“不求人人成功，但求人人進步”，教師要結(jié)合教材和學生實際，設置教學內(nèi)容的層次與梯度、力爭讓每個學生都能取得學習上的成功，從而獲得心理上的滿足。在設置課堂提問或討論時，難的問題不應盲目拋給差生，以免他們回答不出產(chǎn)生自卑感，可分層布置思考的問題，讓不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，讓學生互相評價、互相質(zhì)疑，教師適度地進行評價。對于不完備甚至是錯誤的答案，也要給予鼓勵，老師一個真誠的微笑，一個肯定的眼神，一個肯定的手勢，這些發(fā)自老師內(nèi)心的舉動，似陽光照耀著每個學生，讓教室處處洋溢著溫馨。如此一來，就會形成一種師生、生生互動的場面。在交流討論中，檢驗了自主學習質(zhì)量，同時，學生個性得到張揚，思維得到鍛煉，自主學習質(zhì)量得到提高。

總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是高中物理教學的重要目標，這也是課程改革發(fā)展的必然趨勢。我們物理教師在這方面還有很多的工作需要扎實、持久地去開展探索研究。讓我們共同努力致力于學生自主學習能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻

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