鄧歡

【摘? ? 要】構(gòu)建人文課堂，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，已經(jīng)成為新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，需要關(guān)注到人文課堂的內(nèi)涵，找到合理的構(gòu)建方法。對(duì)此，本文就從多個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)論述，探討了構(gòu)建人文課堂的具體措施，希望可以給小學(xué)語(yǔ)文教師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 人文課堂? 構(gòu)建路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.159

新課程呼喚全新的課堂模式，那就是教師與學(xué)生之間形成有效的對(duì)話(huà)與理解，達(dá)成“共享”式的師生關(guān)系。師生之間可以敞開(kāi)心扉相互交流，彼此分享合作互動(dòng)，這就是人文課堂。在人文課堂中，教師與學(xué)生處在平等的地位，共同對(duì)知識(shí)展開(kāi)探討，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)知”和“做人”的雙重引導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，更需要關(guān)注人文課堂的構(gòu)建，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的人文氛圍

從人文課堂的內(nèi)涵可以明確，教師與學(xué)生之間需要進(jìn)行多元化深層次的互動(dòng)，這樣才能凸顯出課堂的人文性。因此，在教學(xué)中，便需要通過(guò)合理的方法強(qiáng)化師生互動(dòng)，營(yíng)造出良好的人文氛圍，讓學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，打破教師與學(xué)生之間的隔閡，讓新課程下的語(yǔ)文課堂更加開(kāi)放與靈活。要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，可行的方法很多，而課堂游戲是一種最為有效的方法。在課堂上，教師可以通過(guò)角色表演、趣味活動(dòng)等游戲形式，引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)，教師要融入其中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時(shí)候，教師便可以設(shè)計(jì)一個(gè)“你畫(huà)我猜”的趣味活動(dòng)。先讓學(xué)生想一個(gè)和春節(jié)相關(guān)的事物，然后教師隨機(jī)抽選一名學(xué)生，用動(dòng)作描述自己所想的事物，再讓其他學(xué)生來(lái)猜一猜。如此一來(lái)，在教師與學(xué)生之間就形成了有效互動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍的人文性也就更強(qiáng)了。

二、尊重差異，突出學(xué)生的人文個(gè)體屬性

人文課堂中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，教師需要“區(qū)別”對(duì)待，不能“一視同仁”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)全班學(xué)生雖然一碗水端平，但是卻沒(méi)有注意到學(xué)生本身的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)逐漸落后。因此，構(gòu)建人文課堂，就必須要尊重學(xué)生之間存在的差異，突出學(xué)生的人文個(gè)體屬性，這樣才能讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。具體說(shuō)來(lái)，在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或是課堂問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生可以接受與自身實(shí)際水平相符的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題清單導(dǎo)讀就是一個(gè)有效的方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容編制導(dǎo)學(xué)問(wèn)題清單，設(shè)計(jì)一系列難易程度不同的問(wèn)題，然后將這些問(wèn)題分層，再發(fā)布給水平層次對(duì)應(yīng)的學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，就有效突出了學(xué)生的差異，展現(xiàn)出了學(xué)生的人文個(gè)體屬性，促進(jìn)人文課堂的形成。不僅如此，在學(xué)生分層閱讀的過(guò)程中，教師還可以展開(kāi)層次化的指導(dǎo)，讓課堂的人文氛圍更加濃厚。

三、活用情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人文精神

構(gòu)建人文課堂，不僅僅是在形式上實(shí)現(xiàn)，還需要從教學(xué)的層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人文精神，形成人文素養(yǎng)，這樣才能形成深層次的人文課堂，同時(shí)也符合新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的根本要求。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以活用情境構(gòu)建這種教學(xué)方法，結(jié)合課文構(gòu)建一些具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入到情境之中切身感受，體會(huì)人文精神。

比如，《詹天佑》這篇課文表現(xiàn)了詹天佑的愛(ài)國(guó)精神、不怕苦不怕困難的堅(jiān)毅精神。對(duì)此，教師便可以構(gòu)建一個(gè)虛擬情境，讓學(xué)生代入詹天佑的角色，思考自己在那么困難的環(huán)境中能否像詹天佑一樣打破困境取得成功。通過(guò)這樣的情境體驗(yàn)，學(xué)生就能體會(huì)到詹天佑身上展現(xiàn)出來(lái)的人文精神。

四、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性

構(gòu)建人文課堂，還需要關(guān)注學(xué)生主體性的強(qiáng)化。新課程要求教學(xué)活動(dòng)以生為本，讓學(xué)生成為課堂的主體。因此，可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性的教學(xué)，打造開(kāi)放化的語(yǔ)文課堂，強(qiáng)化學(xué)生的主體性?？梢灶嵉箮熒巧?，讓學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)課文展開(kāi)講解，教師在講臺(tái)下予以引導(dǎo)還可以拓展課堂教學(xué)，打破書(shū)本限制，讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行充實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后隨機(jī)抽選學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)課文進(jìn)行講解，闡述課文大意。這樣一來(lái)便能讓學(xué)生的主體地位更加明顯，也能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。值得注意的是，教學(xué)活動(dòng)并不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還可以向課堂外拓展，這就需要教師結(jié)合實(shí)際合理把握，不斷優(yōu)化教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要同步創(chuàng)新，跟上時(shí)代的發(fā)展步伐。構(gòu)建人文課堂是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，這是強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效路徑。在構(gòu)建人文課堂的過(guò)程中，教師要強(qiáng)化師生互動(dòng)、尊重學(xué)生之間的差異、活用情境構(gòu)建、實(shí)施開(kāi)放化教學(xué)，通過(guò)多方面的措施，打造人文性的課堂。

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