易愛平

【摘? ? 要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，課程改革的不斷深入，對于學生文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升越來越重視。作為培養(yǎng)學生這一素質(zhì)和能力的閱讀教學也得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。當前，我國閱讀教學存在碎片化、快餐化等問題，不利于學生文學素養(yǎng)、語言語感、審美能力等的養(yǎng)成。所以，在閱讀教學中開展整本書閱讀教學是改變這一現(xiàn)象的關(guān)鍵。本文就高中語文整本書閱讀教學中以《論語》為例進行了嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 閱讀教學? 整本書

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.126

早在1941年，葉圣陶先生就提出了整本書閱讀的概念，但是當時并未得到足夠的重視，而在教育事業(yè)發(fā)展的今天，整本書閱讀開始在教育事業(yè)中得到了發(fā)展。書的選擇決定了閱讀的質(zhì)量和效果，整本書閱讀教學中關(guān)于書籍的選擇應(yīng)該是能夠增進學生知識的，能夠鍛煉學生閱讀能力的，能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明。

一、整本書閱讀教學的重要意義

（一）擴大閱讀空間

當前閱讀教學中，多是選取原著中某一篇或者某一片段，閱讀教學局限在了一個小的范圍內(nèi)。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養(yǎng)成獨立閱讀、自主閱讀的習慣。在現(xiàn)代社會的影響下，閱讀越來越碎片化，學生想要將整本書閱讀下來非常困難[1]。所以，在高中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀整本書有利于擴展閱讀空間，在閱讀其他書時也不會讀不下去了。

（二）養(yǎng)成良好閱讀習慣

在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生讀完一篇又換下一篇，心思還沒有轉(zhuǎn)換過來，不能融入到文章中去，對于閱讀習慣的養(yǎng)成缺少效用。而整本書閱讀的方式能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學生帶來閱讀的成就感，對學生閱讀習慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。

（三）發(fā)展語言

語言是人類表達的工具，語言能力是人類立足社會必不可少的能力，而閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要途徑。整本書閱讀能夠讓學生接觸大量的語言進行積累，結(jié)合自己的習慣形成獨特的語言表達系統(tǒng)。學生在閱讀某一本書會不自覺的模仿書中的語言表達方式，在潛移默化中受到書中思想的影響。學生接觸到的這些書是發(fā)展語言的關(guān)鍵。

（四）鍛煉思維

閱讀是獲取知識的過程，在閱讀中思考也是鍛煉思維的方式。整本書閱讀為學生提供了足夠的思考空間，讓學生的思維更加廣闊和深入。學生通過閱讀獲取了大量的信息，結(jié)合自身的實際情況，反復(fù)思考，促使自己的思維不斷的發(fā)展、成熟，養(yǎng)成愛思考的好習慣。

（五）提升境界

學生接觸的書籍越多，受到的影響也就越大。整本書蘊含著作者的思想情感和文化內(nèi)涵，通過閱讀與古代先賢對話，獲取智慧，獲得人生的經(jīng)驗。學生擁有獨特的價值觀念，就能形成獨特的文化人格，提升人生境界[2]。

二、整本書閱讀教學的嘗試與探索

（一）改變閱讀習慣，重在理解

目前，學生在接觸到書籍時還是受傳統(tǒng)理念的影響過多的關(guān)注書中的寫作手法，作者想要表達的思想感情等。不是說這些不應(yīng)該關(guān)注，沒有價值，而是學生應(yīng)該很多的關(guān)注書中的內(nèi)容對自己的影響，自己在書中學到了什么。像《論語》這種書籍，對學生的指導意義比較強，但是有一些思想并不適用于每一個學生，學生在閱讀時要結(jié)合自己的實際情況進行判斷。

（二）注重多元價值

書的質(zhì)量直接影響了閱讀的效果，高中閱讀教學時教師要重點關(guān)注學生的閱讀書目。為學生選取的書籍應(yīng)該帶有文化價值、思想價值，并帶有一定的趣味性，能夠讓學生有所感悟的書籍[3]。以《論語》為例，高中語文教材中有的只是對《論語》中一些內(nèi)容的選擇，并沒有完整的《論語》，導致學生對《論語》的認知片面。從思想價值來看，《論語》包括了對社會方方面面的解答，例如學習、待人處事、勤政愛民等方面，具有極高的思想文化價值，對于學生的成長具有積極作用。

（三）加強閱讀指導

在整本書的閱讀中要將“精讀”和“略讀”相結(jié)合，更好的掌握書籍內(nèi)容。學生在課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀習慣會在課外閱讀中延伸下來，因此加強教師對學生的閱讀指導非常有必要[4]。例如，在閱讀《論語》時，首先，教師要明確閱讀時間，在每周的閱讀課在規(guī)定的時間內(nèi)要閱讀多少的內(nèi)容。其次，在閱讀的過程中要做閱讀筆記，記錄所思所想，發(fā)散學生的思維，等下一次閱讀時就會發(fā)現(xiàn)有不同的感想。最后，可以利用小組學習的方式鍛煉學生的自主學習和獨立思考能力，教師可以根據(jù)書籍內(nèi)容提出一些問題，讓學生進行思考，并聽取他人的意見，最終形成自己的想法。

（四）培養(yǎng)閱讀興趣

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”閱讀興趣是學生堅持閱讀，在閱讀中學習的關(guān)鍵。語文教師可以采取辯論賽的形式激發(fā)學生的閱讀興趣和思維能力，《論語》記錄了孔子及其弟子的言行，很多文章都是他們對問題進行探討、辯論的記錄[5]。因此，語文教師在閱讀教學中也可以采取這一方式。例如，在學習《里仁》篇時，文章中有關(guān)于對個人道德修養(yǎng)的思考。教師可以就個人的道德修養(yǎng)問題為主題展開一場辯論賽。學生在辯論賽的過程不僅能夠提高思維能力和語言能力，還能夠促進學生對閱讀的興趣，加深對書的理解。

總而言之，整本書的閱讀但是對學生來說具有更深的意義。整本書閱讀是學生成長的要求，也是社會對學生的要求。現(xiàn)在很多學生的表達能力、思維能力弱，都是由于知識儲備不足，不能明確表達自己的想法造成的。所以，通過整本書閱讀使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，擴寬閱讀思維，增加知識儲備，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]李曉丹.高中古代長篇小說整本書閱讀教學策略研究[D].洛陽師范學院，2018.

[2]閆玏.思維導圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[3]鳳嬌.高中整本書閱讀“登山型”學習目標研究[D].四川師范大學，2018.

[4]彭麗麗.高中生整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[D].河南師范大學，2017.

[5]劉國富.關(guān)于“經(jīng)典整本書閱讀”的思考[J].語文教學之友，2017，36（08）：9-11.