吳艷

【摘? ? 要】在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)的問(wèn)題往往是伴隨教學(xué)的策略一并產(chǎn)生的。我們教師無(wú)法阻止問(wèn)題的產(chǎn)生，但是我們能夠盡最大可能來(lái)弱化問(wèn)題的影響力，放大教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)。因此，形成針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決策略，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著更加高效實(shí)用的方向發(fā)展是我們教師的必修課。

【關(guān)鍵詞】新課改? 初中英語(yǔ)? 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.028

初中新課改是針對(duì)初中教學(xué)工作如何提高，如何形成具有人文情懷的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)。它較好地指出了教師教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期，為實(shí)現(xiàn)高效內(nèi)涵的課堂教學(xué)做出了指導(dǎo)?；诖?，我以新課改精神為支撐，認(rèn)真分析總結(jié)了現(xiàn)存的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，并參考相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)后形成了以下針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)有所缺失

重書(shū)面成績(jī)，輕口語(yǔ)交流一直是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，也是導(dǎo)致學(xué)生群體中“啞巴英語(yǔ)”不斷擴(kuò)大的重要原因。在實(shí)際的教學(xué)中，無(wú)論是教師在課堂上教授講解的英語(yǔ)內(nèi)容，還是在課后給學(xué)生布置的作業(yè)練習(xí)，書(shū)面的任務(wù)往往都占據(jù)了極大的比重，學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在看、寫(xiě)、想上，使得學(xué)生能夠進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間被大大地壓縮了。這種對(duì)口語(yǔ)的輕視，還直接導(dǎo)致了學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀方面的障礙，使得原本聽(tīng)、說(shuō)、讀一體的學(xué)習(xí)平衡被打破，學(xué)生難以獲得真正意義上的英語(yǔ)綜合能力提升。

（二）文化性?xún)?nèi)容有所缺失

絕大多數(shù)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行中外文化對(duì)比，對(duì)外國(guó)的資訊、社會(huì)情況、自然環(huán)境與人文風(fēng)貌進(jìn)行補(bǔ)充展示。一方面，教師對(duì)教材中提及的文化知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行合理地延伸拓展，專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)。另一方面，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師沒(méi)有積極地為學(xué)生進(jìn)行課外文化、習(xí)俗、傳統(tǒng)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生在形成全球化的眼光和態(tài)度上缺少支撐。久而久之，課堂教學(xué)就會(huì)陷入僵硬和死板，教師難以形成新鮮有趣的教學(xué)策略來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生也難以在英語(yǔ)課堂上找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫

在初中英語(yǔ)課堂中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)的地位，教師統(tǒng)籌教學(xué)全局，決定學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，確定課堂上要用到的教學(xué)方法和規(guī)定學(xué)生所能做的事情，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸趨于被動(dòng)。造成這種情況的原因，一方面在于教師未能正確認(rèn)識(shí)自己應(yīng)當(dāng)扮演怎樣的角色，故而一味的承擔(dān)起了決策者和主導(dǎo)者的義務(wù)，無(wú)形中剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。另一方面在于，教師未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的身份，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)意見(jiàn)、創(chuàng)意上的價(jià)值，使得學(xué)生不愿意表達(dá)自己和參與課堂。

（四）教材、練習(xí)的挖掘利用深度不夠

一方面，教師未能形成多種素材之間的聯(lián)合運(yùn)用。不同板塊知識(shí)的分散使得教師在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)很難與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，久而久之也就造成了學(xué)生知識(shí)框架的松散，難以形成完整的知識(shí)體系。另一方面，教師對(duì)單一教材的挖掘深度不夠。以課本為例，教師講解一篇文章時(shí)，一般只會(huì)抓住單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少會(huì)考慮將文字性的內(nèi)容拓展為操作性和實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的局限增大。

二、解決初中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話(huà)的訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，正確地將其運(yùn)用在日常的對(duì)話(huà)交流中是我們學(xué)習(xí)它最根本的目的。而且隨著國(guó)際交流的日益頻繁，學(xué)生必須要形成正確的口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)話(huà)、交流能力，才能游刃有余地應(yīng)對(duì)文化、人才、技術(shù)之間的交流與傳播。一方面，教師要形成英語(yǔ)化的氛圍情境，堅(jiān)持以多英語(yǔ)少中文的風(fēng)格教學(xué)，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，用英語(yǔ)提問(wèn)英語(yǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)跟同學(xué)、教師互動(dòng)交流，以培養(yǎng)學(xué)生出色的英語(yǔ)語(yǔ)感來(lái)打好口語(yǔ)提升的基礎(chǔ)。另一方面，教師要形成多種口語(yǔ)訓(xùn)練的方案，課堂上創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，課后布置口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，開(kāi)展背誦活動(dòng)，舉行情景劇表演、英語(yǔ)辯論比賽等，以不同的情境氛圍來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多風(fēng)格的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）同等重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與文化知識(shí)的教學(xué)

英語(yǔ)是外國(guó)文化的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程也是了解世界文化，形成全球眼光的過(guò)程。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞、語(yǔ)法和句式，在某種意義上是為了更好地了解不同文化背景下的社會(huì)、自然與人文情況，有了基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的支撐，學(xué)生也能夠?qū)Σ煌瑖?guó)家、地區(qū)產(chǎn)生更多的了解。另一方面，教師將文化教學(xué)提到英語(yǔ)教學(xué)的日程上，既可以豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，培養(yǎng)學(xué)生世界性的、發(fā)展性的眼光，幫助學(xué)生更好地融入到全球化進(jìn)程中，又可以以文化、風(fēng)俗教學(xué)為載體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和欲望。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

教學(xué)活動(dòng)的目的不是展示教師個(gè)人的水平和能力，而是以教師的能力來(lái)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的素養(yǎng)與知識(shí)儲(chǔ)備。因此教師不僅不能搶占學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，還要形成有效的策略來(lái)突出學(xué)生的地位，襯托學(xué)生的價(jià)值。一方面，教師要從根本上認(rèn)清自己和學(xué)生所處的位置，堅(jiān)持學(xué)生為主，教師為輔，積極指點(diǎn)、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師要構(gòu)建有效的學(xué)生表達(dá)通道，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法、創(chuàng)意和建議，積極參與課堂上的一系列互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和展示自我的同時(shí)，找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（四）用好用對(duì)各種各樣的英語(yǔ)教學(xué)材料

初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容來(lái)源于教材、練習(xí)冊(cè)和考試卷等，教師通過(guò)對(duì)這些素材進(jìn)行分析，能夠形成學(xué)生從了解到理解再到正確運(yùn)用的完整過(guò)程。就以課本教材的教學(xué)為例，教師應(yīng)當(dāng)先將內(nèi)容講解透徹清楚，打好學(xué)生的閱讀理解、要點(diǎn)記憶基礎(chǔ)。接著教師再重新對(duì)文章進(jìn)行規(guī)劃，例如讓學(xué)生分角色演繹文章故事，將文章素材改編為聽(tīng)力素材提升學(xué)生聽(tīng)力技巧，引導(dǎo)學(xué)生摘抄好詞好句，豐富自己的寫(xiě)作思路等。除此之外，教師還要將學(xué)生手頭的多本教材、練習(xí)冊(cè)等結(jié)合起來(lái)教學(xué)和講解，幫助學(xué)生在多本教材練習(xí)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

總之，隨著學(xué)科難度的不斷增加，學(xué)生需求的不斷提高，教師在制定教學(xué)策略時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)失誤。但教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生過(guò)程與教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程總是相輔相成的，因此教師一定要形成解決問(wèn)題的決心和信心，積極學(xué)習(xí)其他教師的方法，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，吸收學(xué)生的意見(jiàn)。無(wú)論如何，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決都是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須要做好長(zhǎng)期攻堅(jiān)的準(zhǔn)備，推動(dòng)教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹航.淺談新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013，29（3）：105-106.

[2]丁曉英.淺談新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].新課程（中學(xué)），2015（12）.